《论语》道：“工欲善其事，必先利其器”。积极参与教学科研是教师利其器而善其事，提高教学水平的必由之路。随着社会发展中知识专业化、文化多元化、终身学习化等特征的日益凸现，以及教育教学改革的推进，社会对教师素质的要求发生了变化。教师不仅是教育教学的实践者，而且也是教学活动的研究者，这已经成为今日世界教育界的主导观念。

　　为提高我国中小学英语教师教科研素养，加速教师队伍专业化建设，切实推进我国基础教育课程改革进程，不断提高基础英语教育质量，2004年伊始，中国教育学会外语教学专业委员会在学英语报社的积极配合和全力支持下设立中国基础教育英语教学研究资助金项目。这是国家基础教育课程改革进程中的一项重要工程。学英语报社为该项目每期提供科研资助金一百万元人民币。该项目科研管理办公室设在学英语报社教研部，具体负责课题申报、初审及日常管理工作。

　　中国基础教育英语教学研究资助金项目的整个过程分为申报、立项初审、立项复审、挂牌、中期检查指导、结题验收评估等几个阶段来进行。

　　在2004-2007年度已立项的课题中，大部分课题已顺利通过中期检查验收，进入结题审核阶段，2006-2009年度资助金项目也已开始申报。

　　在此之际，为了帮助已进入后期研究的课题组顺利结题，帮助刚开始申报的课题组成功通过立项复审，中国基础教育英语教学研究资助金项目科研管理办公室特制作了该期专版，供老师们参考借鉴，拓展思路。

　　在过去两年多的课题研究中，老师们在不断的实践摸索中对教学科研这一领域已有了许多新的认识，并逐步成长起来，不断尝试反思，积极探求科学的教法、学法。取得了一些可喜的进展。但由于相关理论知识的薄弱，一些课题组对教科研概念的理解仍不够透彻，部分课题研究层次及水平仍较低，创新较少，研究主要凭借经验进行，理论对教学实践的指导、促进以及教学实践对理论的完善、发展都还不到位。

　　此外，对于教学研究会在很大程度上促进教师主体自身的学习建构与成长，从而会从根本上提升教学水平，提高教学效率的认识似乎还不清晰。虽然优秀教学研究成果的合理运用，会使老师的教和学生的学在单位时间内更为科学、有效。但在成果产生之前，进行课题研究势必需要老师们多付出一份辛苦去查阅相关资料，用心观察，细心思考，耐心记录、反复验证并撰写文字报告。而担任课题研究的老师们往往又都同时担负着繁重的日常教学任务，二者难以兼顾，迫于考试、评估的巨大压力，只能将更多的时间和精力放在日常教学实践活动上，对于教学活动的研究就心有余而力不足了。

　　那么对于课题研究进展过程中这些令老师们颇感困惑的问题，如：中小学英语老师要不要做教学研究? 研究什么?如何更有效地进行课题研究?如何处理好教学与研究的关系?如何在不影响日常教学活动的情况下开展课题的研究?等等到底应该如何应对呢?我们来看看专家们有什么建议：

　　中小学英语教师参与教研工作

1.是时代发展的需要 国际交流与合作的日益扩大，社会生活的信息化和经济发展的全球化，使英语的重要性日益突出。对英语教学提出了新的要求,照搬前辈的经验或以我们自己习惯的方式来教英语已不能适应时代对英语教学的要求和期望。国家英语课程标准对英语课程目标的描述(语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略)意味着教师的职责不仅仅是“教单词、练句型”，教师的角色不只是“园丁”和“蜡烛”。时代的发展要求教师持续不断的学习和提高。对自己的教学，对学生的学习进行系统、规范和 严谨的探究。适应时代发展的最好途径就是参与教学研究。

　　2. 改进教学的需要 参与教学研究可以提高自我反思的意识和能力。这节课怎么教?如何呈现教学内容?设计那些课堂活动?为什么做这些活动?有什么意义?反映了什么教学理念?对学生的学习产生什么影响?如何观察学生，了解他们怎么想?想什么?学到了什么?对什么感兴趣?总之，参与教学研究可以反思自己的教学，了解自己的不足，改进教学工作。

　　3. 自我提高的需要 教学研究的过程是教师重新学习的过程，是使教师知识不断更新，知识结构不断改善并趋向合理的过程。一些优秀的中小学英语老师正是通过参与教学研究实践，勇于探索，由单凭经验摸索逐步转向为掌握理论指导实践，改进教学方法，提高教学质量，成为有研究能力的教育工作者，在教学中获得理性的升华。

　　事实上，教学研究并不神秘。很多中小学英语老师每天都在进行着提出问题、解决问题的教学实践活动，关键是怎样把这些无意识的行为转化为有意识的研究。中小学英语教学的研究也是多层次，分阶段的。青年教师开始起步时，(1) 可以先从初步的教研工作入手，逐步提高自己的研究能力和水平;(2) 可以先做与自己教学密切相关的问题,或自己喜欢熟悉的题目,提高参与的兴趣;(3) 可以先参与一些课题组的工作,逐步发展到自己申请主持课题研究。也就是说，教研工作的层次可由浅入深。中小学英语教学研究的课题可以是：对一堂课进行的设计、实践和评价;对教材进行创造性的替代、改编和添加;设计与教材同步的练习、注释或教材编写;对大纲、教材、教法、测试或软件的应用描述和评价;对教学理论和原则的思考及可行性的探讨;就教学中的某一选题进行调查或实验;就教学中的某一选题撰写学术论文或专著等。

　　植根于基层，紧密结合各学科教学实践的教学研究领域正是教育科研的源泉和活力所在，是教育科学研究中最为重要的组成部分。在全国基础教育课程改革进程中，教育部提出要积极推进以校为本教学研究制度的建设。强调将教学研究的重心下移到学校，通过以教师为主体的研究活动，深入了解并及时解决教学实践中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，形成民主、开放、科学的教研机制，在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平和中小学课程建设与管理的能力。

　　中国基础教育英语教学研究资助金项目顺应课程改革的发展需要，为广大中小学英语教师在基于校本教研制度建设的基础上，以解决实际教学问题为目标而进行教育理论指导下的实践性研究，促进教师自身的专业发展提供了一个很好的平台。愿老师们充分展示，共同努力提高我国基础教育英语教育教学质量。

　　中小学教师的负担是很重的。既要完成日常教学，又要进行课题研究，这需要教师很大的付出。然而，有远见卓识的教师不只是把自己的教学看作是谋生的手段，而是光荣的教育事业。一个敬业精神很强的教师不会满足于应付日常的教学，肯定会奋发进取，不断学习，找出差距，寻求提高的途径。于是，就产生了进行教育科学研究的动机。

　　中国基础教育英语教学研究资助金项目及时地给老师们提供了一个很好的研究提高的机会，老师们确立了课题研究的项目，便有了目标和方向。研究能产生动力，促进教师学习、调查、试验;研究能促进教学的改革和创新;研究能促进教师的成长和发展。

　　将研究与日常教学结合起来，才能提高教学质量;也只有这样才能有效地进行课题研究。当研究使得教学质量得到提高时，教师尝到甜头后，便会觉得科研是教师发展的需要，也是他们健康生活的方式，而且可以实现他们的人生价值。到那时，他们便会感到，搞科研不是负担，而是乐事 —— 是一件非常有意义而又有趣的事。

　　中国教育学会外语教学专业委员会在学英语报社的积极配合和全力支持下设立中国基础教育英语教学研究资助金项目。这是我国外语基础教育界的一件有重大意义的事，它为我们广大一线教师提供了科研与教学紧密结合、教学理论与教学实践紧密结合的教学研究平台。

　　很多教师积极参与课题研究，就自己教学中关心的问题立题，对自己的教学行为进行反思、论证，朴素的研究自己的学生和自己的教学，深入到了课题研究最前线。

　　教师在研究过程中是设计者、实施者、参与者及评价者。多种角色的扮演，大大提高了教师的教学科研能力。教师通过计划、准备、实施、收集数据、分析和进行评价，做出正确的判断和决策再调整计划，不断的循环。教师的教学水平与教学效果随着研究课题不断深入，也有了相应、快速的提高。教师在做课题的过程中会自觉或不自觉的学习教学理论，提高自我教学行为评价的水准，更清楚的理解应试与能力培养的关系。一线教师做课题，既重视结果也重视过程，既重视客观数据更重视主观的感受和教学环境的影响，这种教学的研究是一种可持续性的发展，教师在结题后仍然会在教学中关注自己研究的课题，使教师各方面的能力得到真正的发展。

　　教学和研究是一种相辅相成的关系。暂时来看，研究要花费教师很多时间，但从长远来看，研究可以帮助老师解决诸如教学难，学生不爱学，学不出效或学不得法等教学中的诸多问题。俗话说，磨刀不误砍柴工。可以说教育科研就是“磨刀”让教师下一定的功夫从事教育科研,是提高教育教学效率和质量的佳径。

　　有些研究并非需要教师的创新和独出心裁的设计，完全有可能将别人已经证实是成功的经验拿到自己的班级进行实证研究，用自己的学生做实验来检验别人的研究成果是否具有普遍性，是否具有特殊意义。

　　教学课题的研究不能脱离学生课堂教学的实际环节。学生不爱学英语，学不好英语是有理由的，关键在于教师爱不爱教英语，用什么方法教英语。如果教师真正立足于教学的改革，大胆采用教学的新思路，教学就一定会出成果的。

　　我们要仔细地想一想，为什么我们花了将近12年的课堂教学，让学生掌握大约2500左右的单词，掌握英语五到八个时态，及几百个习语和短语，而学生在高考前还不是那么有把握，甚至看不懂阅读文章，写不出错误较少的英语小短文呢?问题就出现在学生学习英语的动机上。如果教师花一部分时间研究学生的心态和学习动机，结合学生的生理、心理特点来设计课堂，结合学习英语的动机来设计课堂教学，教学效果会大不相同。笔者认为教学科研是大有文章可做的。老师们应该很好进行中国基础教育英语教学研究资助金项目的研究并争取有所作为。

　　中国基础教育英语教学研究资助金项目不但为课题研究提供了所需的人力和财力，还为一线教师的科研交流提供了最直接的平台。资助金项目的开展具有明显的现实意义。

　　课题研究中要处理好教学与研究的关系，首先应准确理解教学科研的概念。教学科研是教师针对教学所从事的研究。其基本概念是教师在教学实践中发现问题，经过深入的反思，提出问题，并采用科学的手段对现象进行观察和分析，得出客观的结论，提出解决的措施，从而改进教学。教学科研必须结合教学实际，解决教学中的问题。由此可见，教学与科研非但不冲突，而且相辅相成。教师可以做到，也应该努力做到在教学中研究，在研究中教学。真正的课题研究只会促进日常教学活动，而影响日常教学活动的课题研究不能称之为研究，至少是无效的研究。

　　教学科研是教师需终身面对的大课题，每位教师的脚下都有一块科研的园地。努力耕耘，必能收获丰硕的科研成果!

　　是啊，参与课题研究是时代发展、改进教学的需要，也是自我提高的需要。通过以教师为主体的研究活动，深入了解并及时解决教学实践中的困难和问题，教师的教学水平与教学效果随着研究课题不断深入，也有了相应、快速的提高。课题研究的确是一件非常有意义而又有趣的事。所谓磨刀不误砍柴工，老师们可以做到，也应该努力做到在教学中研究，在研究中教学。专家们精辟的论述带给我们许多的鼓舞和启迪。虽然谈不到通过两年资助金项目的研究，英语教师水平就会在短期内得到质的飞跃，但我们相信，有了中国基础教育英语教学研究资助金项目这个学术平台，随着更多的教科研单位、学校、老师们逐步参与到资助金项目中来，我们的科研氛围会越来越浓，老师们的教科研素养会逐步提升，进而提升整个国家基础英语教育水平。

　　在历时两年多的研究过程中，各课题组成员也都有不少的感触，同时也有不同程度的收获，我们来分享一下各位老师在资助金项目研究过程中的所遇、所感、所得。

　　(广东省河源市教育局教研室)赖曼珍老师：“在参与资助金项目研究的过程中，老师们通过个人反思以及专家引领相结合的方式，逐步转变了教学观念，促进英语课堂教学形式的变革，在提高了课堂教学效率的同时，提高了实验教师的教学水平、科研能力以及学生的学习积极性和效率，实现了教师与学生共同发展。”

　　(江苏省扬州市广陵区教育局教研室)龚海平老师：“学英语报资助课题研究，不仅是资金上的支持，更是在精神上给了我们鼓励。课题组成员在表示感谢的同时，一致认为学英语报为基础英语教育研究作了一件功德无量的事情。我们将珍惜这笔资助金，用好每一分钱，争取拿出让人满意的成果。”

　　(浙江省瑞安市安阳高级中学)吴小艳老师：“通过资助金课题研究，使我们更确信只有通过理论和实践相结合，实事求是，坚持在教学实践中针对各种情况进行尝试和验证, 积累丰富的实际经验.同时将教材和学生实际情况结合起来，深入分析，精心设计具体教学过程，提高学习的深度和广度，教学定会取得更大的成效。”

　　(绍兴市第一中学)楼立青老师：“感谢学英语报社为我们搭建了这样一个参与教学研究的平台，并且用资助金的形式实实在在地帮助我们解决在教学科研中经费不足的困难。通过两年来的研究与实践，我们课题组老师成长迅速，本着边实践，边研究，边学习，边探讨的方式，我们可喜地发现，不仅自己的教学水平有了极大的提高，教学能力有了长足的进步，而且，参与教学科研的热情高涨，成果显著。”

　　(甘肃省白银市实验中学)王振强老师：“通过参加为期两年的“中学英语整体语言教学法的实验与研究”，参与实验的各位老师感慨良多，但有一点却是大家的共识，那就是参与课题实验与研究是成为科研型教师的必由之路。通过课题实验，各位教师的教学观念有了很大的转变，以前大家将大量的时间和精力都投入到如何把课讲的更加精彩上，每节课自己讲的很多，也很辛苦，而成绩却并不理想，通过中学英语整体语言教学法的实验与研究，研究如何“教人以渔”，充分学生的主体作用，教学效果提高显著。

　　(连云港市东海县白塔中学)赵继光老师：“在历时近两年的研究过程中，我和课题组成员真正感受到中国基础教育英语教学研究资助金项目是引领一线教师创造一种科研氛围的扎实有效的创举.使我们逐步走进了英语教科研的殿堂! 通过本课题的研究活动,尤其是在学会专家指导下,课题组研究成员的教学观念有了较大的转变，教学研究意识也进一步增强，本研究先后得到刘道义,张致远,陈晋华等专家的悉心指导,取得了骄人的成绩!专家们对课题实施以及研究成果的无私指导仍历历在目!这更加激励着我们致力于基础英语教学研究的热情和信心!

　　(烟台市芝罘区教科研中心)林秀泉老师：“非常感谢学英语报社对我们芝罘区中小学英语教学与研究的支持。开始课题实验之后，许多学校表现出了极大的兴趣，大家都期望从《学英语》报上学习到更多的英语教学和研究方面的信息。在教师进行实验的过程中，我们举办了一些活动，如：示范课、优质课、教学设计、教学案例、教学反思等方面的评选，不断地推动实验的进行和发展。这些活动促进了芝罘区英语教学，并且取得了很好的效果。”

　　(成都市新都区教研室)邓林老师：“参研的中学教师从对科研的陌生、畏惧，到了解、熟悉，教师增强了科研意识。通过参与课题，他们一致认为，科研使他们找到了解决课堂教学问题的科学途径，对自主学习和学习策略、学习观念有了深刻的了解，这些有助于他们在今后的教学中以科研促教学，成为教学科研型教师，成为各个教学单位的骨干力量。”

　　(原张家口市第八中学)闫瑜老师：“经过两年的研究实践,给我最深的感受是：有了课题研究,工作有了目标,教学有了重点，教师之间有了凝聚力。通过课题研究，大家的观念变了，教学方法改进了。学生由被动的学习变成了主动的学习。师生之间的交流由面对面的交流方式扩展到课上课下，网上交流等多种渠道的活动。英语教学成绩有了提高，学生的学习能力有了提高。”

　　(江苏省平潮高级中学)课题组：“自中国基础教育英语教学研究资助金项目在我校启动以来，我校英语教师的教育科研意识明显增强。教师积极投入到新课程改革的行列中来，近两年来，有七位老师参与市级优秀课评比获奖，更值得一提的是我校英语组马金国老师在这两年中更是成绩突出，继去年被评为市高中英语骨干教师后，今年又被列为市首批名师培养之列，在今年教师节之际他在教育教学、教育科研方面所取得的成绩分别被市政府网站“通州大众网上”和“南通教育”报道。可以说近两年来校英语教师在教育科研方面所取得的成绩是近五年来的总和。这对于一个平均年龄不到三十岁的年轻教研组来说，取得这么大的成绩无疑是一个惊喜，更是一个巨大的促进。这一切成绩的背后得益于有一个给教师施展才华的良好平台，这一平台显然就是资助金项目本身的魅力凝聚了老师的参研热情。走教科研内涵发展之路，提高英语教育教学质量将是我们英语教学永远立于不败之地的既定经验，我们将一直关注此项目并力争取得更大的成绩。”

　　(上海市进才中学)裴昌义老师：我们所进行的中国基础教育英语教学研究资助金项目《建构民主型、互动型、研究型、创造型和自主型的英语课堂教学模式》课题的影响力正应验着一条颠扑不破的真理“时势造英雄”，该课题吸引了许多老师参加，他们是真英雄，他们把“课题研究变为他们的一种生命状态”。他们在课题研究学习中得到灵感，重塑自己的教学形象和教学行为，用课题思想开展了一系列颇有影响的研讨课、学术报告和带教等其它学术活动。这些活动不仅极大丰富了我区乃至我市英语教师专业发展和聚焦课堂研究的内涵，也使得课题研究在理论提炼时有了实质性的内容作基础，老师们用叙事性研究(descriptive research)或行动研究(action research)等方法和途径,根据课题的理论框架和总体思路，以研究报告、课例、学生个案研究等方式，表现出自己对“五型”课堂的理论和实施策略的探索功力和智慧，写出一个个体现“五型”精髓、真实、典型且饶有趣味的英语教育、教学的故事，产生了一篇篇佳作。此外，参加课题研究的老师在2006年的高考中成绩也有不同程度的突破。

　　(浙江大学附属中学)王保全老师的一篇“课题研究助我轻松愉快教英语”，生动地描述了参与资助金项目研究前后其教学效果的显著差异：1.课题研究让我的教学适应能力提高。我所教的一个平行班，学生基础差，学习习惯也差。最初，我沿用曾经让我成功的传统教学方式，课堂上加大知识强化力度，课后加班加点批改单词拼写和不断增多的作业、考卷，经受着因强迫学生背课文遭到强力抵抗的心痛，虽如此辛苦，而该班英语成绩却一直在全年级倒数第一。

　　正困惑之时，我申请的《高中英语形成性评价与自主学习能力培养研究》课题方案成功立项。由此，我结合课题研究，在教学实践中坚持运用形成性评价，培养和提高学生的自主学习意识和能力，让学生积极主动地进行学习。经过一年的实践，在未加重学生负担的情况下，该班高考英语成绩一跃列为年级平行班第一，人均成绩由高二末差平行班均分近2分提升为超出2.6分，均分达标率从44.44%提高到了62.22%。

　　2.课题研究让我的学生盼望上英语课。运用新课改理念进行教学研究后，学生们参与英语教学活动的热情普遍高涨。课前的认真准备，课堂上的争先恐后、一丝不苟，这些都是在以前难以想象的。有些同学为了争当课堂活动主持人，居然开起了老师的“后门”。同学们对英语学习的认识发生了转变。他们说：“这样的课堂是不曾想象过的。在我们的记忆中，英语课堂虽不是照本宣科，但‘满堂灌’的方式是不可避免的，我们如同一种美丽的陪衬，来完成老师的授课。如今的课堂成了我们展示才能、展示自我的平台，我们成了课堂的主体，轻松愉快地获得了必要的知识和能力，而且还收获了有些根本无法从课本上得到的东西，比如自信、创新等。上课从一种形式转变成了精神的训练和一种近乎娱乐的享受。这样的课堂使我们真正发现，所学的不仅仅是一门高考所必需的课程，更是一种鲜活的语言与真实的生活，对潜能的挖掘也有益处，我们当然会变得更加主动，也从‘我得学英语’升华至‘我想学英语’”。

　　3.课题研究让我的科研能力迅速提升。课题研究让我学会了思考。英语课要让学生们多动，学生们动起来了就会觉得“饿”了，会自己想要学英语了。要让学生们持续地动起来，就得给他们激励性和指导性的刺激，就要对学生的学习过程作出及时的评价。由此探索并初步形成了以“自学、交流、探究、展示、评价”为途径的高中英语“自主学习*形成性评价”课堂教学模式。之后，不断有老师开始进行试验，反映良好。

　　课题研究让我跃入教学研究新天地。由于将学习的主权交给了学生，尽可能多地让他们进行学习实践活动，我赢得了许多看书学习和研究的时间，一年多时间里撰写了近十万字的研究材料。课题研究也有效促进了校本教研，有效地激发了教师学习和运用先进教育思想和方法的热情，极大地调动教师在教学中进行研究的积极性。

　　感谢中国基础教育英语教学研究资助金项目，让我和我的学生们享受着教育科研带来的英语学习的快乐。我们因资助金项目而精彩，资助金项目也会因为我们而灿烂。

　　不同的成果、不同的感言、共同的目标，类似的文章笔者还收到了很多，在此就不一一列举了。一篇篇的文章，一次次的感动，钦佩于各位参研老师的努力，感动于各位老师的用心，欣慰于他们所取得的各项研究成果。衷心期盼着可以通过资助金项目的研究进一步推动我国基础教育教学科研的发展。

作者：佚名