由中国教育学会外语教学专业委员会和学英语报社共同推动的中国基础教育英语教学研究2004-2007年度第一批资助金项目立项复审评审会在北京圆满结束。立项评审结果现已揭晓。回顾近期各地教师积极参与资助金项目课题申报的科研热情，实在令人鼓舞、令人欣喜。可以看到一线教师们的教科研意识已愈来愈浓，教科研素养也愈来愈高。我们相信随着资助金项目研究的深入，参与科研课题研究教师的理论、科研水平一定会有较高层次的提升，这也必将带动他们所研究方向教育科学理论与教学实践的不断统一，并促使其科研成果能够真正用于指导或服务自己的教学实践。

　　 评审会结束了，然而资助金项目的研究才刚刚开始。为把该研究过程落到实处，我们想就本次申报材料审阅过程中显现的一些问题和大家进行交流探讨，期望能帮助老师们对科研课题的申报和研究有更明确的认识，使已被批准立项的课题能顺利地将研究开展下去，使将要参加资助金项目第二批申报的课题能从中得到借鉴和启发。

　　 一、选题问题。

　　 本次课题申报中相当一部分申请者由于对教科研的根本目的认识不清而造成选题不当或不会选题。教科研的根本目的就是为了解决教育教学过程中的实际问题，为了提高教育教学质量。正如北京师范大学心理学教授、被誉为中国基础教育的播火者的林崇德先生所描述的，教师参加教育研究的特点是“面向实际，重在应用”。其研究内容表现为“实践性”特征。所以中小学课题研究应从教育教学面临的突出问题中、从成功的教育教学经验中、从教师自身课堂实践的矛盾冲突中等等方面进行选题。事实上，只要留心关注、追踪一些问题，教育教学中的任何问题都可以成为教师进行研究的科研课题，如“高中英语课堂教学改革过程中教师教学方式的转变”“课改与初中学生英语学习方式的转变”“评价及考试制度的改革与高考的关系”“小学英语课堂规范秩序的建立”等等。每位教师都可以根据自己教育情境的不同，用反思的眼光去研究自己的教学行为，用科学的思想指导和改进自己的教学行为，并以此为基础确立研究课题，逐步展开研究。我们不能将课题指南中的选题范围当作选题本身来操作，致使题目过大过宽，研究者无法对实施步骤及具体操作过程进行可行性描述，这样势必造成该课题在具体实施时的操作障碍、使研究过程无法实施而导致该研究项目难以完成，科研的实效性也就无从谈起了。

　　 二、课题论证问题。

　　 有些申报材料选题尚可，但由于申报者对教科研的概念理解不够透彻，对于如何做教科研心中没谱，因而在对课题研究方案进行论证时不知从何处着手，又如何去展开，对整个研究程序、时间等具体实施步骤缺少精心的策划和详实的描述。致使整个课题设计论证空洞无力，无操作性可言。事实上，教育科学研究并非是高不可攀、只有专家才可做的事情，作为一种实践性的研究活动，教科研的实施是一个从假设到验证、再到推广，或者是调查研究、经验概括、实施推广的过程。它追求的是实践中的探索，注重的是过程中的实效。每一个致力于教育事业的教师都可以结合自己身边的教学实践去进行研究。

　　 目前极适合教师使用的研究方法主要以“行动研究”为主。行动研究是研究者参与真实事件的运作过程中，系统的搜集资料，分析问题，提出改进方案，加以实施后，仔细地检验改进的影响。在研究中改进行动，在行动中实施研究。行动研究法的研究过程一般包括以下几个方面：确定问题；形成假设；确定研究程序（抽样、实施、教材、教学法等的选择、资料的搜集、资源的分配和人员的分工等）；选择评量程序；进行研究（包括资料的搜集方法如开会、记录、即席报告、最后报告、自我评量、工作管制、资料的分类和分析等、资料的解释、推论和整体的评量）；依据前定的评量标准，探讨研究的结果，特別要注意到错误和有问题的地方，并总结研究发现，提出建议及推广的方法。教师可以从平常教学中的小问题入手，在不断积累经验的过程中，以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题，探索出科学研究的原理、内容和方法从而建立起有针对性的、有实际应用价值的研究课题并从以上各方面加以充分的论证。

　　 这里特向老师们推荐两个网址：
　　 中国教育先锋网 教科研栏目
　　 http://www.ep-china.net/academia/research.htm；
　　 徐汇教育信息网
　　 http://www.xhedu.sh.cn/cms/data/html/doc/2003-11/19/35692/index.html

　　 这两个网址提供了更为详细的关于行动研究等教科研方法的论述，可望对老师们的课题研究有所帮助。

　　 三、对教科研的认识问题。

　　 评审中也有些申报材料课题设计论证部分或仅三言两语带过，过于简单、草率；或东拼西凑，随便哪里抄一段了事，毫无自己的设想在内；或字迹潦草，龙飞凤舞，难以辨认。显见其并未认真对待该资助金项目的研究，而把申报科研课题看作只是为了应付检查、升级，应付职称评定而搞搞形式，走走过场的东西。持此马马乎乎、敷衍过关而根本没打算动真格地去搞研究的态度，其课题申报自然难以被批准立项。这种认识上的不到位，在一定程度上会影响自己专业素质的提高，影响自己向专业型、科研型人才发展。

　　 中小学教师参与教育科研是提高自身素质，提高教育教学质量的重要途径。当前，教育事业不断发展，素质教育日益深入，广大教师必须不断更新教育思想，转变教育观念，完善知识结构，提高综合素质，努力实现由传统意义上的教师向专家型、科研型、学者型教师的转变，才能适应时代对高素质人才培养的要求。

　　 教师专业化问题已逐步成为国际教育界的共识，也已成为联合国教科文组织对于教师队伍建设的基本要求。教师积极参与、承担课题研究的过程，是其业务能力、理论水平得到极大提高的过程，是教师走向专业化的一个重要方面。我们希望通过该资助金项目的开展，使越来越多的一线教师、教研员参与到教科研中来，以自身素质的提高带动学生素质的提高，从而推动我国教育事业的蓬勃发展。

　　 福建省厦门市特殊教育学校副校长陈军曾经写过一篇题为“教科研应成为教师一种生命状态”的文章。他说道：教育科研不是为研究而研究，而是为教育而研究。如果教师把教育科研看作是对自己教学的补充，是自己专业生活的一种方式，那么他就会凭借自己的力量，把研究和自己的教学实践紧紧地联系在一起，就会成为研究的主人。一旦教育科研成为中小学教师的一种态度，一种专业生活方式，并且这种态度和专业生活方式是集教育、研究、学习和反思于一体的，那么，教师就会真正走进属于自己的教育教学研究，就会通过教育科研来检验自己对教育教学的看法是否正确，检验自己解决问题的假设和办法是否真正有效，而不会把教育科研当作幌子，就不会作秀式地搞些课题。

　　 我们衷心地希望中小学英语教师、教研员们能够借中国教育学会外语教学专业委员会和学英语报社合力推动的中国基础教育英语教学研究资助金项目所提供的教育科学研究平台充分彰显自己的教科研能力，认认真真投入到教科研中来，让自己的研究在教学一线的实践中开花结果，实实在在促进自己的教学实践活动。我们要坚决杜绝“立项时积极，研究时消极，结题时东拉西凑穷应付”的不良现象。

　　 祝中国基础教育英语教学研究资助金项目顺利开展！

作者：佚名