传统的“教师教、学生学”的课堂模式已不能满足目前素质教育的需求，我们现在越来越深刻地认识到：在英语教学中，培养学生创造性思维能力和创造个性，已是迫在眉睫。而有目的地创设模拟情景，符合教育改革的方向，也是符合我国培养跨世纪人才，实施“科教兴国”战略的迫切要求。
高中阶段，学生的素质已有很大的提高，其思维性和创造性已非常活跃、发达。英语教学中怎样为学生创设一个良好的氛围，使他们更好地发挥其创造潜能呢？
美国教育心理学家科勒斯坦涅克认为，创造性思维实质上与发散性思维是一回事。布鲁姆也指出，“成功的外语课堂教育，应在课内创设更多情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。而有目的地创设生活模拟情景，正具有培养学生创造性思维的功能。可是，不少人认为，中学阶段特别是高中阶段，教学任务繁重，升学压力大，若再进行创造力培养，势必影响教学质量。但是，我校英语教研组结合我校学生的特点（艺术生），积极进行英语课堂教学改革，利用有意创设情景的方法，探索高中英语课堂教学培养学生创造力的策略。
一、基本假设
l. 智力正常的学生都有创造的潜能，这种潜能在有意创设的英语情景中可获得现实性开发。
2. 在英语教学过程中，有目的地创设生活模拟情景，具有开发学生创造力的潜能，只有自觉加以运用，才能得到发挥。
3. 创造力的发展，能为学生创造性解决英语问题提供条件，因此，必然会促进学生对英语知识技能的掌握，有助于英语教学质量的提高。
二、理论依据
思维是学生一切行动的指南，只有使思维活跃，学生才能生动、活泼、主动地全面发展，创新意识才会有生长的土壤。课堂上有目的地为学生创设模拟情景，具有开发学生创造力、活跃学生思维的功能。所以，在课堂教学中，我们把这方面当重点来抓。
三、试验方法
（一）试验周期
第一轮：高一上至高一下止  周期一年
第二轮：高二上至高二下止  周期一年
（二）试验对象
1. 第一轮试验   高一两个班
一二班为试验班   一三班为对比班
试验时间2004年9月至2005年6月
      历时一年
2. 第二轮试验       高二两个班
二二班为试验班   二三班为对比班
试验时间从2005年9月至2006年6月
      历时一年
（三）试验变量
自变量：科学的英语教学
因变量：培养学生创造力，提高学生素质
相关变量：教师、学生、教学条件
班级学生均由招生范围正常入学，合理编班，为平行班，试验中班级学生不随意增减，保持人数稳定。教师配备未做任何挑选，其工作量不变，教材均采用教学大纲的知识，未作任何增减。
（四）试验的基本措施和实施过程
我校情景英语教学已经进行两个轮次，回顾近三年的试样历程，我们经历了依据目标摸索起步阶段———稳妥推进试验阶段———吐故纳新形成特点总结阶段。
1. 按照情景英语实施方案，强化了对该项试验的组织管理，学校成立领导小组、专家指导小组和课题实施小组，按试验的原则确定了每个轮次的试验班和对比班。
2. 依据试验方案制定了两个轮次实施操作方案和试验管理制度，试验教师目标管理专评方案，以及试验教师教授评价标准。
3. 结合情景英语教学，切实有效地进行了四个专项突破，整体优化。
四个专项分别为：
（1）培养学生对创设情景的兴趣，并激发学生自创情景的欲望；
（2）养成在英语学习中自觉创设生活情景的习惯；
（3）情景英语教学基本模式；
（4）活化课堂教学活动的探索与实践。
四、试验效果的具体评价
1. 在试验过程中，我们不断探索，大胆改革，初步形成了“导入情趣、情植氛围、趣中求知、练中强化”的教学思路。
2. 改变传统的整体教学模式，充分发挥学生创造力，形成了颇具特色的“两快一两慢”课堂教学模式。它符合“三主”教学原则，教学过程简单，可操作性强。
“两快”即：（1）教师导入新课快。传统的整体教学，教师总要花5—10分钟时间要对讲授的知识进行整体讲解，学生的知识是从教师那里听到的，是被动接受的，刺激学生的创新和兴趣，简明扼要，导入新课快。（2）学生创新兴趣高，吸收新知识快。创设的模拟情景，更接近于真实生活，浅显易懂，学生自信心强，兴趣自然提高，吸收新知识也快得多。心理学家表明：创新因素潜藏于兴趣之中。教师在讲授知识时，只要把握住最佳时机促进学生思维发展，使创新因素逐步滋长为强烈的创新欲望，成长为一种巨大的创造潜力，从而就为学生的终身学习打下了坚实的基础。
“两慢”即：（1）教师精讲节奏慢。对学生的疑难点、易混淆的知识，教师应通过有意创设的情景向学生细讲清楚，不要急于求成。新的知识出现了一定要教会学生，不要一带而过。否则，学生虽然对创新兴趣高昂，但吸收知识的能力欠佳，那就会顾此失彼，得不偿失了。（2）留给学生独创的时间要慢。需要学生动脑、动手的，教师要耐心指导，并给予充足的时间去创新。俗话说，教师引进门，修行在个人。教师因人而异，因材施教之后及时给以正确的引导，激发学生的灵感，带动学生积极思考，敢于创新，有机会去创新，久而久之，学生养成了独创的习惯，教师在提高速度，加快节奏。
3. 在培养学生创造性思维方法上下功夫，总结出了下面几种做法：
（1）求异、求新并进，多求异才能有发现。教学中我们激励学生发表不同看法，采用不同方式，走不同途径，鼓励他们有不同的思考（求异思维），而不一定总是提出相反的看法（逆向思维），同时，尽可能充分理解原来的观点（同向的），在此基础上，从不同方面提出疑问（异向的），从而靠近发现式学习。
（2）直觉、逻辑互补。直觉思维与逻辑思维是科学创造的两翼。直觉思维不一定遵循固定的程序，它是己有的经验产生的联想、想象乃至幻想顿悟、灵感，更具突破性、开拓性，因而也更具有发现力。但逻辑思维也不能轻视，逻辑使人的思维健康，直觉使人的思维活泼，既健康又活泼，才是最富创造性的思维。
（3）发散、收敛并重。发散思维过程是捕捉新思路、新见解、新观点、新方案、新设计的必经之路。但在收敛思维中也会产生发现，这是收敛思维与发散思维相配合的结果。
（4）从猜测到定论。发现学习、发现思维的结果首先是猜想、猜测、假设、假象等。如果否定了猜测的意义，就否定了发现学习，也就不可能有发现教学。因此，教师应鼓励学生说“可能是什么”、“我想是什么”、“我猜是什么”……猜想、假设在发现学习、发现教学中的作用，则是经由猜测到达定论。
4. 试验班成绩明显优于对比班（如下表统计）：

五、问题与展望
由于我们理论水平有限，在实验过程中，在存在许多不尽人意之处：
1. 对管理体系和实验机制的完善有待进一步探索；
2. 对情感领域还未作更深层次的挖掘；
3. 试验的评估及教学模式的构造尚需进一步研究和完善；
4. 试验的经验与成果总结不够，宣传不力。
我们诚恳地期待教育学专家和英语同行批评指教，我们有足够的信心，在过去二年实验经验与教训的基础上，以更扎实的工作为英语课堂教学中培养学生创造力方面的实验再奉献一片绿叶。

作者：河南郑州…