我们是伴随着新课程改革锻炼自己，磨炼意志，促使自己不断成长的一代教师。改革的大潮推动着我们在前瞻性的理念和颇具操作性的课堂改革中提高教学艺术。面对一轮一轮的课改，一轮一轮的新课本，我们始终感觉教材不如原来的好用，知识没有原来的集中、系统。在大小的学科研讨会上，我们也提出这样的问题。在不断的学习和集体研讨中，我们意识到最好的解决方法就是利用教材服务于教学，在用教材上狠下工夫。
谈到用教材，可能我们都会用。我们就是用教材来教学的，并且都是按照教材上的内容来上课的。我们是不是把教材上出现的内容按照先后顺序一一地搬到课堂上去了？我们是不是把教材上出现的知识都一一教给学生了？这样是否收到很好的效果了？我们也经常这样问自己，学生都掌握了吗? 所以，关键是如何有效地利用教材？谈到有效地利用教材，我们应着重从以下几方面着手。
一、 站在全局的高度俯瞰课本
课本的主要内容是什么，相关联的单元有几个，每个单元在课本中的地位是什么，教师应该做到心中有数，并在集体研讨中对课本做好整体规划。这样的规划有助于知识内容的系统，授课时间的调控，并能在课本的利用率上达到高效。
在课本内容的整合上，我们应该力争做到以下几点。
1. 做好单元之间的调整。我们现在的课本尽管没有达到知识的系统性、完整性，但是具有知识的反复循环性。因此，在实际的授课过程中，我们应该把单元间相联系的内容在备课中做到有机的取舍和调整，以便于我们已学的知识在后面的学习中得到巩固、提升。如鲁教版初三下Unit 1 Have you ever been to an amuse-ment park?和 Unit 8 Have you ever parked yet?这两个单元的内容是联系比较密切的，同为现在完成时态的学习，分为两个单元，在初学的基础上应该结合Unit 8 的内容让学生了解yet的用法，不求学生完全掌握，但是在语言的整体性上能帮助学生建立起比较完整的框架。那么，在后面的学习中，就能减轻学习的难度，从而可以采取巩固系统的训练。
2. 做好单元内的调整。每个单元我们一般分五个课时来处理，课时的分配是根据课本的呈现内容来制定的。我们可以把知识联系密切或语言信息联系密切的两个课时进行整合，高效地利用课堂，扩大学生对信息的涉入量。在这一过程中，我们可以采用调、改、增、删、组的不同方式来达到这一要求。
3. 做好课内的调整。根据不同的班级，不同的学生，不同的课堂表现，我们应该做好二次备课。不要仅仅局限在我们的备课中，应该立足在学生的知识现状做好课堂的取舍和调整。如在期中试卷讲评课中，通过分析发现学生的易错点是：I have never been there.对于there的用法不会用，不明白其词性。可是在实际的练习过程中，我发现学生对于现在完成时的全面了解仍然缺乏深层次的理解运用。如：He has been there for two times.此句就是错误的。既有次数表达的错误，又有for的具体用法错误。所以，我就针对部分同学的这类错误进行及时的矫正。如：They have been there once. We have been there three times. I have been to the island twice. I have stayed/been there for a week.通过这样的练习，帮助学生对所学知识及运用达到了较好的巩固效果。因此，教师在课堂中应该具备多方面的获取学生知识掌握情况的能力，并能够举一反三，达到灵活运用的程度。
课本并不完全等同于教材，新课程标准里面对教材的定义是：凡是有利于学生学习和教育教学的材料都可以称为教材或教学材料。教材也只是课程资源的一部分，而不是全部。书是不变的，而人是动的，所以，教师在运用教材时应该是一百个人有一百种教学方法，因人而异，因时而异，因地而异。
二、 在教材的取舍上应该立足大纲，不能偏离大纲
我认为，我们在利用教材上之所以会出现迷茫、困惑、取舍不定，主要还是没有很好地研读教学大纲。我至今没有细致地研读过教学大纲，对学科教学的课程目标并没有吃透，只是大致地浏览，对于内容标准更是不知子丑寅卯。所以，在面对教材的知识内容时，我们往往把握不好度。这个度既包括教师该讲的深度，也包括学生该掌握的程度。就拿现在完成进行时来说，占了一个单元的内容，但是大纲中并没有对此语法项目的考查。所以，我们只求学生了解此种时态，知道此种结构即可，不必去给他们讲和现在完成时态的区别。如果我们提前参考了大纲的要求，就不会在实际的教学工作中浪费较多的时间。
三、 对教材的取舍应该遵循学科规律，立足学生实际，让学生学会应用语言
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨炼意志，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。
语言的学习重在应用，新的课程标准倡导学生在“做中学”，在任务型教学模式下，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中，进行情感和策略的调整，帮助学生形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
英语教材的整合要力求合理，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容，积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源来充实我们的教学内容，拓展学生学习和运用英语的渠道。
教材是教师开展教育教学工作的基础，大纲是我们开展好教育教学工作的依据。教材只是出发点，而不是终结点。教师只有凌驾于教材之上，不拘一格，变通教材，让自己成为教材真正的主人，才能适应自己的教学和学生。我们追求教材的整合，但一切不是为了整合而整合。我们要用这种意识不断鞭策自己，在每节课中体现活用教材的理念，在追求中不断完善对教材整合的认识。这样就会拥有快乐的收获，尽情享受生活。

作者：山东淄博…
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