牛津读本下高一实验班的英语教学
2008-4-11 10:12:25 文章来源：报纸剪辑 点击数：
高一实验班英语教学工作具有较强的挑战性。究其原因有：
1. 高一学年是初中英语教学和高中英语教学的链接，具有举足轻重、承上启下的作用，稍有不慎就会导致下个阶段教学工作难以开展，甚至会招致部分学生英语学习的厌烦与恐惧。
2. 实验班学生组成的特殊性决定了教学工作的艰巨性。这种情况下，老师上课一不小心就会被学生抓住把柄，轻则面红耳赤，羞愧难当，下不了台，重则失去信任，难以坚持授课。
3. 实验班的学生基本上都是小学和初中的尖子生，平时都习惯于优秀的老师调教，因此他们对老师的要求也就一直很高，对教师的选择总显得十分挑剔。
4. 社会和学校对实验班寄托了无比的厚望。从实验班创建开始的那一天起，学校和社会就没有对实验班放松过。家长和社会认为小孩进了实验班就能够放一百个心，肯定能考取名牌大学，学校也认为进了实验班的肯定是好学生。殊不知，就凭中考试卷那一次分数圈定的实验班人员中有许多偶然因素。再次，即使进行了实验班分班考试，但语文和英语在总分中的比重并不大，这也给实验班的英语教学带来了不少的困难。
“挑战与机遇并存”。在诸多困难面前，实验班的英语教学工作在学校领导的高度重视下，在班主任及其他科任老师的密切关心和支持下，在各位任课教师的努力奋斗之下，的确取得了不少的成绩，但也存在很多不足之处。在此提出一些看法，以求抛砖引玉。
一、紧抓阅读主线不放松。
在新课标的形式下，江苏省使用了自主开发的牛津版英语教材，每学期两个模块，共六个单元，大约十二篇文章，阅读量明显不足。高一年级的老师已经考虑到这个问题的存在，补充了大量的阅读训练。在学生座谈会中，发现在阅读教学中明显存在几点不足。部分教师口口声声讲重视阅读，但在实际教学的过程中引导不够，总是习惯于用语法项目的教学替代阅读训练。过量的语法讲解及语法方面的训练逼得学生只能疲于奔命，忙着死记语法规则和语言使用中的种种孤立的现象，无法在阅读的过程中潜移默化地习得语法规则和语言现象。再次，部分老师认为阅读教学就是单纯的、一味的阅读理解的文章训练，就是看了文章做单项选择训练题。其实，日常教学过程中的阅读材料还是不少的，诸如《学英语》等辅导报纸的第一版时文阅读和美文欣赏类的文章都是很好的阅读补充材料。教师要更新观念，不能认为不做题目的阅读就是没有效果的阅读。
二、任务布置与检查为常规。
学生的学习效率是十分重要的，没有明确的学习目的以及具体的阶段性的学习任务的学习是散漫低效的。部分学生每天的早读和晚读是应付老师的监督，做给老师看的。如果老师能够做到每个时间段都能够明确具体的学习任务，在阶段结束时做个简要的检测，则能无形中提高学生的思维紧张度，进而提高学习效果。所以，建议外语老师能够做到以下四点：
1． 明确早晚读的诵读任务，坚持在时段结束前抽几分钟进行检测，并要收缴上来批改。对于不过关的决不手软，要一直坚持到知识过关为止。
2． 能够尽量在每节课下课前对本堂课所讲授的内容进行回顾与检测，以期通过这个手段来调动并提高学生的课堂学习效率。
3． 及时认真批改好每一次的作业，坚持进行作业分析与反复循环。外语组老师的作业批改是认真的，但仅仅批改还是不够的。我们布置作业的目的是为了发现学生在学习中存在的知识漏洞和困惑，所以，老师应该在当天的作业批改中发现自己未能讲透的内容和学生容易混淆的知识，做好第三次备课，拾遗补缺，努力从传授知识的方面堵住漏洞。
4． 对于所评讲的作业内容在次日再次进行检查，敦促学生认真复习消化作业和笔记。
三、多鼓励少批评，营造和谐的师生关系。
正如英语谚语中所说的那样，“Love me, love my dog.”学生如果能够喜欢老师，那么就必然会喜欢老师所教的学科。在学生调查中，不断发现部分学生反映不能接受老师的态度。有的学生认为老师的要求过高，近似于苛刻，不近人情，或者说老师上课时严肃有加，亲和不够，甚至责备过多，学生难以接受。其实，教师开心点，对人对己都是有好处的。教语言的老师应该以轻松愉快的心情春风满面地走进教室，以诙谐活泼的语言调动课堂气氛，以生动贴切的事例在学生心中烙下深刻的印象，以期盼的目光和激励的话语召唤学生的勤奋，这样下去，师生关系和谐，教师轻松地教，学生愉快地学，何乐而不为呢？
四、学习计划的制定不可形式化。
对于绝大多数学生而言，他们应该按照教学大纲的要求和考纲的需求，在老师的授课和作业安排的基础上进行有指导的循序渐进的学习。只有完成这一系列的任务后才能谈得上自主学习，对于不能完成教师的合理的、指导性学习与作业的学生是不必要谈自主学习的。老师要求学生制定学习计划或复习计划应该有一个科学的、非教条的理解。学生制定学习计划或复习计划也不应该是过于呆板的、具体到几点几分的任务，一个笼统的、粗线条的计划往往更实用些。试想，老师布置作业时真的就是那么能够具体到时间的么？再次，学生水平的不同、思维反应的快慢和知识漏洞的存在等差异也决定了过于细化的学习计划的不现实性。所以，老师要求学生制定学习计划和复习计划要因人而异，具体区别。上一个资源： 没有了
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1. 高一学年是初中英语教学和高中英语教学的链接，具有举足轻重、承上启下的作用，稍有不慎就会导致下个阶段教学工作难以开展，甚至会招致部分学生英语学习的厌烦与恐惧。
2. 实验班学生组成的特殊性决定了教学工作的艰巨性。这种情况下，老师上课一不小心就会被学生抓住把柄，轻则面红耳赤，羞愧难当，下不了台，重则失去信任，难以坚持授课。
3. 实验班的学生基本上都是小学和初中的尖子生，平时都习惯于优秀的老师调教，因此他们对老师的要求也就一直很高，对教师的选择总显得十分挑剔。
4. 社会和学校对实验班寄托了无比的厚望。从实验班创建开始的那一天起，学校和社会就没有对实验班放松过。家长和社会认为小孩进了实验班就能够放一百个心，肯定能考取名牌大学，学校也认为进了实验班的肯定是好学生。殊不知，就凭中考试卷那一次分数圈定的实验班人员中有许多偶然因素。再次，即使进行了实验班分班考试，但语文和英语在总分中的比重并不大，这也给实验班的英语教学带来了不少的困难。
“挑战与机遇并存”。在诸多困难面前，实验班的英语教学工作在学校领导的高度重视下，在班主任及其他科任老师的密切关心和支持下，在各位任课教师的努力奋斗之下，的确取得了不少的成绩，但也存在很多不足之处。在此提出一些看法，以求抛砖引玉。
一、紧抓阅读主线不放松。
在新课标的形式下，江苏省使用了自主开发的牛津版英语教材，每学期两个模块，共六个单元，大约十二篇文章，阅读量明显不足。高一年级的老师已经考虑到这个问题的存在，补充了大量的阅读训练。在学生座谈会中，发现在阅读教学中明显存在几点不足。部分教师口口声声讲重视阅读，但在实际教学的过程中引导不够，总是习惯于用语法项目的教学替代阅读训练。过量的语法讲解及语法方面的训练逼得学生只能疲于奔命，忙着死记语法规则和语言使用中的种种孤立的现象，无法在阅读的过程中潜移默化地习得语法规则和语言现象。再次，部分老师认为阅读教学就是单纯的、一味的阅读理解的文章训练，就是看了文章做单项选择训练题。其实，日常教学过程中的阅读材料还是不少的，诸如《学英语》等辅导报纸的第一版时文阅读和美文欣赏类的文章都是很好的阅读补充材料。教师要更新观念，不能认为不做题目的阅读就是没有效果的阅读。
二、任务布置与检查为常规。
学生的学习效率是十分重要的，没有明确的学习目的以及具体的阶段性的学习任务的学习是散漫低效的。部分学生每天的早读和晚读是应付老师的监督，做给老师看的。如果老师能够做到每个时间段都能够明确具体的学习任务，在阶段结束时做个简要的检测，则能无形中提高学生的思维紧张度，进而提高学习效果。所以，建议外语老师能够做到以下四点：
1． 明确早晚读的诵读任务，坚持在时段结束前抽几分钟进行检测，并要收缴上来批改。对于不过关的决不手软，要一直坚持到知识过关为止。
2． 能够尽量在每节课下课前对本堂课所讲授的内容进行回顾与检测，以期通过这个手段来调动并提高学生的课堂学习效率。
3． 及时认真批改好每一次的作业，坚持进行作业分析与反复循环。外语组老师的作业批改是认真的，但仅仅批改还是不够的。我们布置作业的目的是为了发现学生在学习中存在的知识漏洞和困惑，所以，老师应该在当天的作业批改中发现自己未能讲透的内容和学生容易混淆的知识，做好第三次备课，拾遗补缺，努力从传授知识的方面堵住漏洞。
4． 对于所评讲的作业内容在次日再次进行检查，敦促学生认真复习消化作业和笔记。
三、多鼓励少批评，营造和谐的师生关系。
正如英语谚语中所说的那样，“Love me, love my dog.”学生如果能够喜欢老师，那么就必然会喜欢老师所教的学科。在学生调查中，不断发现部分学生反映不能接受老师的态度。有的学生认为老师的要求过高，近似于苛刻，不近人情，或者说老师上课时严肃有加，亲和不够，甚至责备过多，学生难以接受。其实，教师开心点，对人对己都是有好处的。教语言的老师应该以轻松愉快的心情春风满面地走进教室，以诙谐活泼的语言调动课堂气氛，以生动贴切的事例在学生心中烙下深刻的印象，以期盼的目光和激励的话语召唤学生的勤奋，这样下去，师生关系和谐，教师轻松地教，学生愉快地学，何乐而不为呢？
四、学习计划的制定不可形式化。
对于绝大多数学生而言，他们应该按照教学大纲的要求和考纲的需求，在老师的授课和作业安排的基础上进行有指导的循序渐进的学习。只有完成这一系列的任务后才能谈得上自主学习，对于不能完成教师的合理的、指导性学习与作业的学生是不必要谈自主学习的。老师要求学生制定学习计划或复习计划应该有一个科学的、非教条的理解。学生制定学习计划或复习计划也不应该是过于呆板的、具体到几点几分的任务，一个笼统的、粗线条的计划往往更实用些。试想，老师布置作业时真的就是那么能够具体到时间的么？再次，学生水平的不同、思维反应的快慢和知识漏洞的存在等差异也决定了过于细化的学习计划的不现实性。所以，老师要求学生制定学习计划和复习计划要因人而异，具体区别。
作者：江苏姜堰…
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