案例引入:
在导入一篇关于旅游的阅读新课中，教师提问：Why do you learn English？学生回答：I learn English for money. 许多同学哄堂大笑。教师点头后继续提问另一个学生：Why do you learn English? 学生没有回答。教师提醒说：Do you like traveling? 学生答：Yes. 教师点头，说：Do you have to speak English when you are traveling? 学生莫名其妙地回答说：Yes. 教师说：Good! Today we are learning a new unit about traveling. 我们不难发现，教师对课堂出现的临场情况反应不足，不能及时将现场的情景融入教学预设之中。那么，教师如何临场应对学生充满机智和逆向的反应？如何面对课堂上生成的学生闪光的思想呢？
个案反思：
现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是学生个性发展和提升的过程。学生是富有巨大认识潜力和主观能动性的、具有个别差异的生命活动体，因此教师应当从关注生命的高度，研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动。教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学做出富有创意的调整。因此，教学中，我们必须关注生成，认识生成，开发生成。
一、解读课堂生成
（一）什么是课堂生成
叶澜教授对理想的生成性课堂曾做过这样的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 新的课程标准指出：课堂生成就是根据课堂学情变化，师生共同及时接纳弹性、灵活、创新的成分、因素、信息，采取积极措施，有效应对方法，及时调整教学目标、教学环节、教学点线、教学方法，从而推动更高水平的互动，使课堂产生质变、飞跃的过程。
（二）课堂生成的三个特性
1. 课堂生成的不可预测性。是指教师在预设时（指通常的备课）较难预测到灵动的课堂会出现哪些形形色色的情况、事件以及成果，因为我们的教育对象是有思想、有见解的活生生的人。
2. 课堂生成的即时性。是指教师对变化的情形做出立即的反应，生成性资源具有不易觉察性和瞬间性，要求教师应该及时捕捉，因为“课堂生成”是稍纵即逝的。
3. 课堂生成的发展性。是指利用课堂生成，推进教学朝着更有意义的方向前进，促进学生在知识、情感和心理上的发展，从而确保课堂的可持续发展。
二、课堂生成的意义
有专家指出：“课堂是涌动的生命，有生成问题的课堂才是有生命活力的课堂。” 简短的一句话，道出了课堂生成的意义所在。
1. 课堂生成让师生双方焕发生命的活力。课堂教学中，教师不再拘泥于预设的教案，而是根据教学实际，灵活有弹性地接纳、吸收、处理，激活课堂。在这个过程中，教师实现了自我提高、自我发展和自我完善；而学生则在生成性的课堂中可以有更多自由支配的时间和空间，通过积极地动手、动脑、动口，使生命处于最大限度的激活状态。
2. 课堂生成推动更高层次的师生互动。教学论认为，教学过程是师生双向互动的过程。在互动性的对话中，教师努力地研究学生、倾听学生、发现学生，学生在对话中不断呈现变化状态，教师可以即时捕捉、搜集、判断、重组这些信息，利用这些活的资源，形成新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使学生再一次饶有兴趣地展开探究。如此循环，使教学过程真正成为高效互动的过程。
三、构建动态的生成时空
生成让我们的教学充满了灵性，充满了智慧，充满了精彩，面对课堂中的随机生成，我们教师应以微笑面对生成，以积极的心态把握生成，以灵活的教学机智处理生成，将生成视作一种宝贵的教学资源加以开发和利用。
1. 精心谋划预设，期待精彩生成。
“一个真正关注学生发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证。”可见，教学设计只要着眼于为动态生成而设计，就可能产生预设中的生成策略。比如设计开放性的问题，调动学生富有个性化的知识、经验、思维、灵感。又如，创设有利于学生获得积极体验的情境，引导他们主动地体验学习，也有利于深层问题的产生。另外，教师还要对学生的质疑问难做充分预测，以便课堂教学的启发引导。总之，教师可以从多方面预测更为丰富的学情、预测更多的可能，并准备应对策略，以便在课堂上生成相关问题时能够及时、灵活、合理地调整教学预案，让预设真正服务于课堂的有效生成。
当然，这种预设也应该是空间型的，即预设应设置一定的空间，给予一定的弹性，而不应该把每一步（甚至每一句话）都预设，把每一个预设都框住。只有这样，才会使教师的教学既有胸有成竹的从容，又不乏灵活机智的创造。
2. 尊重学生主体，保证教学生成。
在“以学生的发展为本”的新课程理念的指引下，一种民主、平等、宽松的教学氛围成为了一种主旋律。在课堂教学中，可以经常出现一些小插曲。比如，教师问：Are the Slender West Lake and the Great wall in the same place? 学生答：Yes.教师却生气地说：No! The Slender West Lake is in Yangzhou while the Great wall is in Beijing.学生纷纷说：But they are in China! 因此，在课堂上，我们教师要尊重学生的主体意识，鼓励和欣赏学生创造性的探究与发现，耐心地倾听孩子的思想与见解。这样，动态的生成时空才会孕育而生。
3. 捕捉生成资源，调整教学设计。
课堂教学是一个动态发展的过程，当生成资源产生时，教师要凭借教育智慧在教学实践中因学情的变化，对教学设计进行机智的调整，开发并利用这种新的教学资源，从而产生有价值的问题，使课堂闪光，推进教学进程。在上文的案例中，教师在学生回答完“I learn English for money.”后又提出相同的问题，主观性太强，太过于依照教案的设计，太程序化、主观化。相反，教师应该顺应学生的话题，随机应变。教师追问说：How can you make money by learning English? 学生回答：When I do business with foreigner，English will be helpful.教师答：Then you will have to go to different places. What should you know before you start traveling? We are moving into a new unit to learn more. 在课堂中及时准确捕捉，果断整合信息，巧妙运用信息，机智生成新的教学方案，达到预设与生成的零距离、全融合。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。” 生成是一种资源，等着我们去开发和利用。因为有了生成，才使得我们的课堂充满了灵性，充满了挑战。把握生成，就是把握了精彩！

作者：江苏扬州…

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