《高中英语教学大纲》明确指出：“教学活动是师生间的双边活动，应使学生排除心理障碍，建立信心，提高兴趣，改进学习方法，同时，在教学中要发挥教师的指导作用。教师的指导作用在于组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，使他们养成良好的学习习惯和培养自觉能力，从而保持学习积极性。”通过学习教学大纲，联系教学中学生经常遇到的实际困难，笔者认为英语教师应在中学阶段帮助、指导学生掌握好英语单词，为以后的学习打好基础。
一、语汇学习的基本理论
目前，国外英语教学在词汇教学方面基本上有三个观点：
1. 天资因素：所谓天资，就是指天生的资质，在学习英语中就是指该语言的一种天生的领悟能力。
2. 教学因素：强调外语课堂教学不可低估的作用。教师可通过重点解释的手段，使学生掌握单词在上下文中的特定含义。
3. 知识因素：词汇和阅读能力与读者在该领域的熟悉程度有关。这是学生们对知识因素影响学生学习的普遍观点。阅读前对关键词的理解有利于对该词的掌握，走到扩大和深化概念范围的作用。
就学生而言，影响学习效率和学习效果的主要因素有：一是原有的知识水平，它对后续学习具有决定性的影响。二是智力活动中的非智力因素，它是学习中的动力因素和自我意向。三是学习能力，主要就是学习策略的优劣以及由此决定的学习速度的快慢和学习方法的好环。这三个方面既是教学的基础，又是教学的目标。
二、获取概念的过程和特征
心理学家研究表明，人们获取概念的渠道主要是通过比较、对照、分类、实践和综合来完成。学生掌握词汇通常有四个阶段：
1． 研发阶段：对词汇表层含义的初步认识阶段，只是大概认识，并不是完全理解。
2． 语境阶段：对词汇进行联想比较。
3． 概念阶段：对新的概念有准确的认识。
4． 分类阶段：在分类的基础上，获取对新概念的认识，从而产生创造性的活动。
根据以上阶段特点，教师在指导学生时，要指导学生用科学的记忆法。教学中要教给学生一些记忆法，如周期循环记忆法、重复记忆法、通读记忆法、比较记忆法、联想记忆法、形象记忆法、构词记忆法、图表记忆法、综合上下文记忆法等。
三、词汇教学的原则
要达到教学目的，教师在词汇教学中要遵循下列原则：
1． 通过多种多样的教学活动，培养学生学习词汇和运用词汇的兴趣，而学生词汇的扩大，由教师引发的好奇心起着决定因素。
2． 指导学生如何将新词汇的学习及概念的获取联系起来，课程教学应丰富多彩。
3． 掌握关键词的原则：学生对积极词和消极词的掌握应有侧重点。当关键词出现时，老师应详细讲解。
4． 教授词汇应有语言意义和组词联系起来，并与相关的旧词相联系，以达到温故而知新的目的。
5． 在数量上予以适当的控制。
6． 注意培养学生的自学能力，利用上下文，利用新旧概念、构词法和工具书等。良好的学习习惯有利于素质的全面提高。
7． 要求学生应有充分的阅读能力。语感和语言的运用能力紧密相关，语感的培养是外语教学的关键，而大量的听、说、读、写则可逐渐培养语感。
三、词汇教学的教学
教师应注意教学内容和教学形式的趣味性和科学性，以培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，自然也就有了学习热情。在英语词汇教学过程中，教师应遵循下列方法：
1．教师应通过教学和个别辅导等来帮助学生掌握新概念。
具体方法可采用：（1）例句法；（2）演示法（该方法的特点：直观、生动，可用来教大部分动词和动作性强的名词）；（3）讨论法（可把新词与个人生活联系起来）；（4）同义词法（近义词），如get to，arrive和reach是由非正式逐渐到正式；（5）反义词法；（6）分类法；（7）语义网状图法（有利于组织信息和扩大词汇量）；（8）语义特征分析法（分析语义，了解语义概念）。
2. 培养学生独立学习词汇的能力。
教师要通过教学，指导学生能熟练地运用音标和基本的拼读规则读生词、拼写和记忆单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类，重要的是能在上下文中判断已学的兼类词和多义词的词义和词类。
3. 指导、帮助学生总结和发现适合学生学习单词的小窍门。
如comet（彗星）：总结为“来时带了小尾巴t”；abroad（国外）：其中字母a代表air， b代表bus， road news；family→father， mother， I love you；“pest” (害虫)拍死它。总之，只要学生有了兴趣，他们就会想办法掌握所学单词。
一定的词汇量是学生发展语言能力的必要基础，扩大词汇量有助于学生语言运用的进一步提高。Without grammar, little can be done; without words, nothing can be said.

作者：福建莆田…

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