没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。正如语言学家威尔金斯(Wilkins)所言，“Without vocabulary, nothing can be conveyed.”词汇教学是语言教学的有机组成部分，掌握一定量的词汇是学好语言的基础。新课程标准认为：词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。所以，新课标提出了要提高学生的词汇量的理念。这对我们英语教师而言，无论是在教学观念还是教学方法上都提出了新的挑战和更高的要求。以下是笔者在两年来的新课程英语词汇教学中摸索出的一点粗浅经验。
一、 重视语音，过好语音关
语言是有声的。语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。所以，首先要教会学生发音，使学生学会常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。教授单词的读音时，可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。并注重音、形、意结合，努力把握好单词的拼写关。科学研究表明，如果只靠耳听，3小时后保持70％，3日后保持10％；若只靠眼看，3小时后保持72％， 3日后保持20％；若眼耳结合，3小时后保持85％，3日后保持65％。所以，识记单词时要做到眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、意合为一体，才可达到记忆的最大化。
二、 直观教学法
用实物、图片、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及动作、表情等形体语言来教词汇，既形象生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，只要学生对这些鲜活的图画、照片等发生兴趣，就能极大地提高他们记忆外语单词的积极性、主动性和创造性，就会在短期内得到高效的记忆。
三、 归纳、对比联想法
在学习某个新词或词组时，可联想先前所学的相同、相近或相反的词或词组，进行系统的归纳、分类、比较并加以辨析，以克服混淆，达到灵活应用。如：同义词（组）（be good at—do well in）、反义词（big—small）、近义词（take—bring）、对应词（husband—wife）、同音词（sea—see）等。还可常教一些构词法知识，如：动词变名词(write—writer)、名词变形容词(rain—rainy)、形容词变副词(careful—carefully)及前缀(important—unimportant)等。在英语词汇教学中，要及时地归纳，帮助学生把孤立的、零散的知识串起来，把握内在规律，逐渐形成一个条理化、系统化的知识网络，使学生掌握科学的学习方法，轻松愉快地掌握新知识。
四、 语境教学法
语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”语言作为人类交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善起来的。所以在教学中，我们应尽可能将词汇呈现于一定的语境中。
1. 巧用英语释义
学习语言的首要条件就是要多听，多读，通过听读向大脑输入大量可理解的语言材料。由于中西方文化的差异，词汇的最佳解释方法是用英语。这样，既能使学生准确理解英语单词的真正含义，又能让学生增加英语语言信息。如在学到writer时，就可以说：“A writer is a person who writes books.”还可通过句型或上下文来教单词。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.（2）The flowers are dry, I must water them every day. 从语境中可猜出（1）中的water 是水，（2）中的是浇水的意思，从中我们可以知道water 不同的词性和用法。
2. 利用情景教单词
利用情景教单词，是初中学生较喜爱的一种方法。情景虽然是模拟的，但却是学生可以真正参与的活动，也是他们日常所熟悉的。比如说，学习电话用语时便可拿两部电话进行模拟，在交谈中巩固所学的知识。同样在学习购物、借物、问路、邀请和看病等时，也可模拟真实的情景，尽可能地让学生参与进来，激发他们的积极性和主动性。
五、 巧用文化背景差异　
语言和文化是相互依存、相互影响的，语言不能脱离文化而存在。因此，教师应当根据文化背景知识教授词汇知识，对学生进行有意识的文化导入，培养学生的跨文化交际意识，帮助学生准确理解和正确使用具有不同文化背景含义的词汇，促使学生进一步掌握和驾驭词汇。
六、 游戏中学词汇
教学游戏集活动和竞争于一身，是实现课堂教学趣味性和提高课堂教学质量的一种途径。例如，在学了身体部位的名称后，可做Polly says 游戏。可先练习已学过的知识，如Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your eyes/ears, etc. 首先教师边说边做动作，让学生边听边观察，然后教师发指令，学生边重复指令边做动作。反复练习后，再让学生小组做这个游戏，进行比赛。加州心理学家 James J. Asher 的全身反应教学法提出，要让学生在身临其境的实际体验中学英语，而在轻松愉快的环境中学习效果最佳。
七、 通过歌曲、谜语、绕口令、笑话等辅助词汇教学
常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此，在词汇教学中，教师要经常变化教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，教师平时要多留心多反思词汇教学中成功的经验和失败的教训，精心设计每一节课。例如，在学习一周的单词后，可利用“新年好”这首歌的调子，教学生一首歌：“Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, this Sunday, our classmates, let’s go to the zoo.”再如，在学习序数词以后，可以教给学生这样的chant：“基变序，有规律，词尾加上th；１、２、３特殊记，下笔留意９无e，逢加y变ie，５和12要注意，要用f换ve。”适当地利用歌曲等活跃课堂气氛，寓教于乐，对记忆单词是大有好处的。
八、 掌握记忆方法，提高记忆效率
“学得快，忘得快”，这是每个外语学习者都会遇到的难题，因此和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作。教师要教给学生科学的记忆方法，充分分析记忆的特点并结合词汇学习的规律，多层次、多角度、多样化地对词汇进行记忆，优化记忆流程，用各种循环方式达到重现再认，使单词记忆不断巩固。德国心理学家艾宾浩斯著名的艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘发展的一条规律，即遗忘的进程是不均衡的，遗忘的发展是“先快后慢”的，随后便趋于平稳。教师应指导学生及时地进行复习、巩固，并在原有的基础上加深和提高。合理地分配时间学习，做到集中学习与分散学习相结合，持之以恒，巩固记忆。
总之，教师要遵循教学和记忆规律，充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，采用灵活多变的教学方法，使学生对英语尤其是词汇从厌学到乐学。这样，就会使学生的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，从“要我学”达到“我要学”的境界，最终使中学英语词汇教学取得突破性进展。

作者：浙江余姚…

上一个资源： 指导阅读方法和技巧，提高阅读理解能力

下一个资源： 应试教育和素质教育在英语教学中的区别