《高中英语标准》明确指出了高中英语的课程目标：“高中阶段的英语教学应该特别强调对学生运用语言进行交流的能力的培养。”它着重强调了学生用英语进行交际和思维的能力。交际和思维能力的培养就要求教师在教学中要坚持展开听、说、读、写各项活动，发展学生的综合语言技能，而听和说在交流能力中尤为重要，是学生能否用英语进行交流的基础和关键。高中英语教材每个单元中都设有 listening和 speaking，为学生提供了丰富多彩的听说材料，为学生用真实的英语语言交流打下了基础。但是，英语教学并非单一的听或说、读或写，学生的综合技能培养也不能局限于单元中单一的听说材料，那么，如何能把听、说、读、写在课堂上有机地结合起来，以提高学生的听说能力呢?笔者认为教师可以充分利用课文教学提高学生的听说能力。
新教材中的阅读课文题材多样，体裁各异，涉及面广，贴近生活，且时代感强。教师完全可以从中挖掘出更多更好的教学方式，进行提高学生听说能力的教学，同时也可以减轻到处找资料所带来的负担。下面，笔者以高中课文为例，谈谈自己是如何利用课文教学进行听说训练的。
一、听
1. 带着问题听课文
在学生接触课文之前可先设置一些相关问题，让学生在听完课文录音后进行回答。此类问题可难易结合，层层深入。如SEFC 1B Unit 16 Scientists at work 的课文听力题为：
(1)Who conducted the famous kite experi-ment?
(2)What did it show us?
(3)What are the three important steps of the experiment?
前面两个问题，课文中有明显的答案，学生听完课文就可以回答，第三个问题有一定难度，如有必要，可安排学生再次单独听课文录音第5段，以便学生能找出答案。如此就达到了泛听和精听的有机结合。
问题的设置也可以采用True or False questions 的形式，如SEFC 1A Unit 6 Good manners的课文听力问题：
(T)Having good table manners means knowing when to drink a toast.
(F)There are two pairs of knives and forks on the table, knives on the left and forks on the right of the plate.
(F)You can ask a second bowl of soup.
(T)It’s polite to finish eating everything on your plate.
…
这类问题让学生在听的同时也进一步了解了西方的餐桌礼仪。 另外，SEFC 1A Unit 8 Sports的课文听力可以采用Multiple choices 的形式：
(1)How often are the Olympic Games held?
A. Every three years.
B. Every four years.
C. Every five years.
(2)When did the ancient Olympic Games begin?
A. In 1896.
B. In 1906.
C. Around the year 776 BC.
(3)What is the Olympic motto?
A. Faster, Higher, Stronger
B. Faster, Higher, Further
C. Higher, Stronger, Further
…
2. 听课文相关信息
在SEFC 1A Unit 5 The silver screen 的课文听力教学前，可以在黑板或幻灯片上给出课文中出现的电影名称(Jaws, ET, Jurassic Park)，让学生依次听完课文描述之后和影片名进行搭配;SEFC 2A Unit 8 First aid的课文听力教学后可以要求学生写出“What does DA ABC stand for?”的答案;SEFC 1A Unit 3 Going places中Adventure travel 的听力设计则可以让学生精听第二段内容，写出Some basic tips for successful hiking的答案，还可以让学生在听完课文后对已给出的事件进行排序。如在SEFC 2A Unit 10 Frightening nature的课文Under the volcano中的排序句子可为：
a. My uncle ordered a boat to be prepared.
b. My mother drew my uncle’s attention to a cloud of unusual size and shape.
c. Mount Vesuvius erupted.
d. My uncle died.
e. My uncle went to rescue his friend Pompy.
3. 听课文填空
另外，在学生接触课文后也可以进行听力教学。教师可以把整篇或部分课文复印，隐去其中的生词、词组和重要句型，利用领读带或暂停的停顿时间让学生填空。如对SEFC 2B Unit 11 Scientific achieve-ments的课文Zhongguancun第七段可进行如下处理：
Zhongguancun has _________ business as well as science. Today, there are more than 8000 _________ companies in Zhongguancun. More than half of them are _________ companies. The park is home to Chinese computer _________ Lenovo and Founder and more than twenty famous _________ companies. One of the mottos for the park—“_________ science, technology and knowledge to increase _________ power”—makes it clear that science and business can and must work together to build the future. Another motto helps explain the success of the park: Encouraging pioneering work and accepting _________.”
填入的词中涉及本单元生词(hi-tech，giant，eco-nomic，failure )、词组(have an effect on, rely on)、构词法(hi-tech，IT，international)和非谓语动词(relying on)等，在听的同时还兼顾了词汇、语法和对课文的进一步掌握。
二、说
利用课文资源为学生创造说英语的情境。如：
1. 利用背景资料导入话题
在SEFC 2B Unit 12 Fact and fantasy 的课文中介绍了法国著名科幻小说之父Jules Verne 的生平和代表作，但还不是很全面。教师可让学生利用各种途径查找相关资料。高中学生对科幻题材的小说一般比较感兴趣，有的曾读过Jules Verne的作品，如《海底两万里》(20,000 Leagues Under the Sea)、《地心之旅》(Journey to the Centre of the Earth)、《环游世界八十天》(Around the World in 80 Days)等，所以在课堂上讨论时学生也就有话可说了。教师可进行引导，总结科幻小说的特点和Jules Verne作品的特点，同时还可引导学生对作品中的事件发表看法，对Speaking中的教学进行巩固：
(1) Science fiction is about things that we believe is possible in the distance future.
(2) It is about imagination and fantasy.
(3) It is not real.
(4) Jules Verne laid the foundation of modern science fiction by taking the scientific achievements of his day one step further.
(5) I believe Captain Nemo is a gentleman.
(6) I doubt how they can survive 20,000 leagues under the sea.
…
2. 利用课文图片深入话题
学生在描述课文图片时，可以使用刚刚学过的词汇、语法规则和表达方式，教师不仅应让学生描述图片，而且要进一步利用图片引导学生就相关话题展开深入讨论。例如，SEFC 2A Unit 2 News media的Behind the headlines 中，教师可先让学生简单描述三幅图片的内容，然后用问题引导学生说出新闻标题背后的工作：
What is reporters’ work?
What is editors’ work?
How the news we read is made?
3. 利用课文内容进行复述
复述既可以检验学生对课文的掌握程度，也可以提升学生用已学知识对事物进行描述的能力。教师在引导学生复述时，可以给学生提供一些Key words，让学生既可以有据可依，也可以不拘泥于课本中的句子模式，用自己的语言描述，用不同的方式表达相同的内容，避免千篇一律。如SEFC 2A Unit 1 Making a difference 的No boundaries中对Stephen Hawking的生平介绍就可以用以下key words来引导：
...go to university, get engaged to, have an incurable disease, go on with his research, get his PhD, get married, make new discoveries, become famous, gives lectures...
4. 利用课文故事激发感想讨论
高中课文的设计不仅仅在于单一地为学生呈现英语知识，还在于促进学生心智、情感、态度与价值观的发展。课文中身残智不残的霍金故事(No Boundaries)给学生启发和鼓励，对未来生活的描述(Life in the Future)可以激发学生想象力，以及对急救知识的宣传(DA ABC)都会让学生形成新的认识。对课文内容的熟悉使学生有话可说，而对所学知识的思考让学生有话要说。此时，教师就可以引导学生集体开展读后感讨论。如在学过SEFC 2B Unit 11 Zhongguancun 后，可让学生讨论总结中关村成功的经验，如何对待成功和失败，以及该如何区别对待科学成就(如电脑)所带来的变化。这样不但巩固了课文知识，对学生进行了情商教育，也更好地培养了学生用英语进行交流的听说能力。
此外，在充分利用课文教学引导学生进行英语听说的过程中，教师也要注意形式的多样性，一般除了传统的学生单独发言外，还可采用Pair work，Group work和 Debate 等形式。对简单的一些话题，可以让学生一个一个说或轮流说。比如，在复述环节中就可以先让学生逐个复述或每个学生分别复述一部分。对一些相对较复杂的话题，教师可以安排学生进行讨论，两人一组或多人一组。如对科幻小说特点和读后感的讨论就可以集思广益，鼓励学生相互合作，培养团队精神。对课文中一些有争议性的话题可以安排学生进行辩论，让学生可以发挥想象，畅所欲言，表达自己的想法;同时，也可以培养学生的竞争意识，创造轻松热烈的课堂气氛。另外，对SEFC 1B Unit 15 The necklace的课文处理采用角色扮演也是一种可取的让学生进行听说交流的教学方式。
总之，教师在平时的教学活动中应该根据新课标中的教学要求和教学目标，充分合理地利用和挖掘教材课文，通过多种途径和方法，调动学生的听说积极性，培养和提高学生用英语进行交流的能力。
作者：杨莹
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