浅议高中英语教学中的三种不理想状况
2008-8-21 15:12:55 文章来源：报纸摘录 点击数：
自一九九五年高中英语由统编教材改为新教材以来，大部分高中英语教师在教学中已基本适应这套教材，根据新的教学大纲，在义务教育初中英语教学的基础上，注重巩固扩大学生的基础知识，发展学生听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力，并侧重培养他们的阅读能力，使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。经过多年的教学实践，我认为，目前在高中英语的教学中仍存在三种不理想的状况：
状况之一：口语教学重模仿再现，轻独立创新；
状况之二：没能正确处理好课堂上教与学的位置；
状况之三：不重视发展和培养记忆力的训练，忽视背诵在英语教学中的地位。
一、口语教学重模仿再现，轻独立创新
有些教师教学方法陈旧，课堂气氛沉闷，常常把有限的课堂时间大部分用于机械枯燥的模仿上，忽视教学情景的创造，缺乏把学生的机械练习适时地转移到交际能力培养的思想上。全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）明确提出：“高中要继续加强语音、词汇和语法基础知识的教学和基本技能的训练，其目的是指导学生更好地进行语言实践，培养实际运用语言的能力。英语是一门实际性很强的工具课，在英语教学中要努力使基础知识转化为语言技能，发展成运用英语进行交际的能力”。
在英语课堂上，如果教师能就学习内容结合学生对周围情景的感悟，用流利的英语进行自然得体的启发、描述、渲染、议论，就能激发学生的共鸣及参与欲望。例如：在教学SB1AU8 Dialogue时，除了要求学生掌握用餐时的礼貌用语：
Please help yourself to fish...
Make yourself at home.
Would you like some pork，mutton?
What about a glass of beer?
我还向学生介绍中西方文化在请客吃饭方面的差别，趁学生进行Pair work时，用板书创设有一定意义的情境。
How to make a good impression at an American dinner Party
a． You should buy a small gift such as flowers，candy or wine for friend．
b． You should arrive on time．
c． During the meal, you should say something good to your friend on the meal．
d． You should put the napkin on your knees． Don’t tie it round your neck．
这时，学生根据以上情景make a dialogue，可利用带来的教具candy（糖果）、flowers（鲜花）和nap?鄄kin（餐巾）。这样，通过创新设新的情景，把枯燥乏味的“语法结构”变为有意义的表达思维的“活的语言”，使学生在宽松的环境中进行学习，真正地把英语课变成语言实践课，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益和学习质量。
当然，我们在强调情景教学时决不能排斥模仿能力的培养，因为模仿是思维的基础，但交际是充满创造性的心智活动，一味地模仿和重复而没有创造思维能力和交际应变能力就不可能达到理想的交际目的。在教改中，教师首先重视培养学生自觉的创造意识，不能一味地要求学生惯性模仿，而应抓住变通性，启发思路，形成全方位的多参照系的思维方式，这样，我们的英语教学思想就会进入一个新的境界，教学面貌也会焕然一新。
二、没能正确摆好课堂上教与学的位置
在学习语言的整个过程中，学习知识和培养能力始终是相互交融、相辅相成的。因此，英语教学不是简单的教师教、学生学，更不是教师讲、学生听，教师讲授的基础知识不能代替学生对基本技能的掌握。“在教学中，确立学生的主体地位主要靠学生主动地学，直接与英语信息源（教材）发生作用，课堂是学生学习英语、运用英语的主要阵地”，教师要尊重学生的这个地位，要舍得花时间让学生在课堂上多练。当然，在组织学生练习时，要根据材料特点，采用不同的练习方式。如pair work可用于对话的角色扮演，group work可用于阅读后或写作前的讨论。此外，还可适当地组织辩论。例如：在学完SB1B U19 Jobs 后，我把学生按性别分组，以“Who can do better，boys or girls/men or women？”为题进行辩论。为使辩论易于进行，我首先为双方提供了一些材料．
For boys students：
a． Many people prefer to have boys；
b． Boys are better than girls，they can support or the family；
c． There are more men among the leading people in the government or in the company．
For girls students：
a． In the 1996，Atlanta Olympic Games，women athletes got more medals than men athletes；
b． It seems that it’s easier for girls to learn foreign languages than boys.
c． Women hold up half of the sky in China．
教师在课堂上的主导地位不在于“讲”而在于“导”———调动学生的积极性。教师在整个教学程中是导演，是组织者，要发挥主导作用充分调动学生的主动性和积极性，当然，也不能只强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用，而要在两者的结合上下功夫，以求相得益彰的效果。例如，我在教授语法课The Attributive Clause（定语从句）Direct Speech and Indirect Speech（直接引语和间接引语）时，我尝试着这样做：
l. 在教授该语法的前几天，我就布置学生预习。通过教材后面的Grammar附表，结合学生手头上的语法书，精心做好准备；
2. 在语法课上，我点上2～3名学生主讲该语法；
3. 主讲学生讲得不够清楚的地方，由其他学生即时进行补充；
4.最后，由我来进行系统的归纳总结。
这样，所学语法就深深地印在学生脑海中了。
学习是学生自身的活动，教师不可能代替学生去完成，教师的“教”也不能代替学生的“学”。因此，随着教学活动的变化，教师需要变换角色，摒弃传统的“教师授课”的旧模式，加强师生的双向活动，坚持以教师为指导，以学生为交际活动的主体的原则，以期达到事半功倍的效果。
三、不重视发展和培养记忆力的训练，忽视背诵在英语教学中的地位。
语言知识不能直接转化为外语的使用功能，中间必须有一个桥梁，这就是记忆，记忆能把认识的一个个语义结构综合为具有直接反射功能的语言思维，这就是记忆在认识知识的整个教学过程中所处的重要位置，根据记忆来看，不理解的东西光靠“死记硬背”是记不住的；但是，理解了的东西如果不反复“死记硬背”也是很难巩固的，因为理解和记忆是一个不可完全分割的有机的统一体，也可以说记忆本身就是知识的化身，不少有经验的教师，就是注意培养学生的记忆力，通过各种方法来强化学生记忆的痕迹。有人认为，当我们接受新的教学法时就应与传统的教学法彻底决裂，似乎只有这样才能将教改贯彻到底，因此，在一些教师的教学中传统的东西被一概抛弃，认为“背诵”早已成为历史的淘汰品。而本人认为，对传统的教学法我们应采取一分为二的观点，实行“扬弃”而非“抛弃”。 在我十余年的教学生涯中，我一贯坚持让学生在早读课时大量地进行背诵，加强背诵的训练能促进学生学习能力、记忆能力和总体素质的全面提高。九七年我所带的那一届初中毕业生中，有一个学生早读课坚持背诵，课本主要的Dialogues，Texts，还有Check point她几乎都能熟练地背诵，三年坚持下来，在九七年的云南省中师、中专、高中统一考试中，英语成绩 147.5分，名列全县第一；高中毕业后，她以优异的成绩考入了北京第二外国语学院。
此外，英语教学中有它自身固有的特点，语感便是英语教学的支点。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，背书时输入的“语言形象”和文字符号中的形义及已有的各种知识的融会会共同作用于大脑而产生一系列的反应活动，如：感觉、知觉、判断和分析，这就是语感形成的过程。
再则，背诵课文有利于提高学生对英语语言的鉴赏能力和审美能力，同时，也能增强学生的学习兴趣，每个学年，我都要在所教班进行一次英诗、散文、故事朗诵比赛，学生通过精心的准备，在比赛中崭露头角，既得到了老师和同学的肯定，也同时把一首首优美的诗歌、一段段不朽的散文、一个个耐人寻味的故事印在脑海，从字里行间体会、品味出不同的心境、语气、情感。
另外，背诵还是提高学生听、说、读、写能力行之有效的办法，特别是说和写的能力的培养与背诵有着密不可分的关系。在安排背诵时，我对教材中的典型句子、交际用语和精美段落是要求必背的，同时，我还精选部分优秀的写作范文要求学生背诵。常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，背得多，输入量大，储备也就丰富，这样才能在交际场合和写作中选择适当的语句，引经据典，有准备地表达自己的思想感情。
总之，上述三种不理想的教学状况在我们日常的教学中应引起高度重视，只有改变这些不理想的教学状况，我们才能真正发展学生听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力，也才能提高课堂的教学质量，使学生轻松应试并在日常生活中广泛使用英语学习文化科学知识，获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。上一个资源： 分词做状语讲与练
下一个资源： 谈高中英语课外阅读活动
状况之一：口语教学重模仿再现，轻独立创新；
状况之二：没能正确处理好课堂上教与学的位置；
状况之三：不重视发展和培养记忆力的训练，忽视背诵在英语教学中的地位。
一、口语教学重模仿再现，轻独立创新
有些教师教学方法陈旧，课堂气氛沉闷，常常把有限的课堂时间大部分用于机械枯燥的模仿上，忽视教学情景的创造，缺乏把学生的机械练习适时地转移到交际能力培养的思想上。全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）明确提出：“高中要继续加强语音、词汇和语法基础知识的教学和基本技能的训练，其目的是指导学生更好地进行语言实践，培养实际运用语言的能力。英语是一门实际性很强的工具课，在英语教学中要努力使基础知识转化为语言技能，发展成运用英语进行交际的能力”。
在英语课堂上，如果教师能就学习内容结合学生对周围情景的感悟，用流利的英语进行自然得体的启发、描述、渲染、议论，就能激发学生的共鸣及参与欲望。例如：在教学SB1AU8 Dialogue时，除了要求学生掌握用餐时的礼貌用语：
Please help yourself to fish...
Make yourself at home.
Would you like some pork，mutton?
What about a glass of beer?
我还向学生介绍中西方文化在请客吃饭方面的差别，趁学生进行Pair work时，用板书创设有一定意义的情境。
How to make a good impression at an American dinner Party
a． You should buy a small gift such as flowers，candy or wine for friend．
b． You should arrive on time．
c． During the meal, you should say something good to your friend on the meal．
d． You should put the napkin on your knees． Don’t tie it round your neck．
这时，学生根据以上情景make a dialogue，可利用带来的教具candy（糖果）、flowers（鲜花）和nap?鄄kin（餐巾）。这样，通过创新设新的情景，把枯燥乏味的“语法结构”变为有意义的表达思维的“活的语言”，使学生在宽松的环境中进行学习，真正地把英语课变成语言实践课，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益和学习质量。
当然，我们在强调情景教学时决不能排斥模仿能力的培养，因为模仿是思维的基础，但交际是充满创造性的心智活动，一味地模仿和重复而没有创造思维能力和交际应变能力就不可能达到理想的交际目的。在教改中，教师首先重视培养学生自觉的创造意识，不能一味地要求学生惯性模仿，而应抓住变通性，启发思路，形成全方位的多参照系的思维方式，这样，我们的英语教学思想就会进入一个新的境界，教学面貌也会焕然一新。
二、没能正确摆好课堂上教与学的位置
在学习语言的整个过程中，学习知识和培养能力始终是相互交融、相辅相成的。因此，英语教学不是简单的教师教、学生学，更不是教师讲、学生听，教师讲授的基础知识不能代替学生对基本技能的掌握。“在教学中，确立学生的主体地位主要靠学生主动地学，直接与英语信息源（教材）发生作用，课堂是学生学习英语、运用英语的主要阵地”，教师要尊重学生的这个地位，要舍得花时间让学生在课堂上多练。当然，在组织学生练习时，要根据材料特点，采用不同的练习方式。如pair work可用于对话的角色扮演，group work可用于阅读后或写作前的讨论。此外，还可适当地组织辩论。例如：在学完SB1B U19 Jobs 后，我把学生按性别分组，以“Who can do better，boys or girls/men or women？”为题进行辩论。为使辩论易于进行，我首先为双方提供了一些材料．
For boys students：
a． Many people prefer to have boys；
b． Boys are better than girls，they can support or the family；
c． There are more men among the leading people in the government or in the company．
For girls students：
a． In the 1996，Atlanta Olympic Games，women athletes got more medals than men athletes；
b． It seems that it’s easier for girls to learn foreign languages than boys.
c． Women hold up half of the sky in China．
教师在课堂上的主导地位不在于“讲”而在于“导”———调动学生的积极性。教师在整个教学程中是导演，是组织者，要发挥主导作用充分调动学生的主动性和积极性，当然，也不能只强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用，而要在两者的结合上下功夫，以求相得益彰的效果。例如，我在教授语法课The Attributive Clause（定语从句）Direct Speech and Indirect Speech（直接引语和间接引语）时，我尝试着这样做：
l. 在教授该语法的前几天，我就布置学生预习。通过教材后面的Grammar附表，结合学生手头上的语法书，精心做好准备；
2. 在语法课上，我点上2～3名学生主讲该语法；
3. 主讲学生讲得不够清楚的地方，由其他学生即时进行补充；
4.最后，由我来进行系统的归纳总结。
这样，所学语法就深深地印在学生脑海中了。
学习是学生自身的活动，教师不可能代替学生去完成，教师的“教”也不能代替学生的“学”。因此，随着教学活动的变化，教师需要变换角色，摒弃传统的“教师授课”的旧模式，加强师生的双向活动，坚持以教师为指导，以学生为交际活动的主体的原则，以期达到事半功倍的效果。
三、不重视发展和培养记忆力的训练，忽视背诵在英语教学中的地位。
语言知识不能直接转化为外语的使用功能，中间必须有一个桥梁，这就是记忆，记忆能把认识的一个个语义结构综合为具有直接反射功能的语言思维，这就是记忆在认识知识的整个教学过程中所处的重要位置，根据记忆来看，不理解的东西光靠“死记硬背”是记不住的；但是，理解了的东西如果不反复“死记硬背”也是很难巩固的，因为理解和记忆是一个不可完全分割的有机的统一体，也可以说记忆本身就是知识的化身，不少有经验的教师，就是注意培养学生的记忆力，通过各种方法来强化学生记忆的痕迹。有人认为，当我们接受新的教学法时就应与传统的教学法彻底决裂，似乎只有这样才能将教改贯彻到底，因此，在一些教师的教学中传统的东西被一概抛弃，认为“背诵”早已成为历史的淘汰品。而本人认为，对传统的教学法我们应采取一分为二的观点，实行“扬弃”而非“抛弃”。 在我十余年的教学生涯中，我一贯坚持让学生在早读课时大量地进行背诵，加强背诵的训练能促进学生学习能力、记忆能力和总体素质的全面提高。九七年我所带的那一届初中毕业生中，有一个学生早读课坚持背诵，课本主要的Dialogues，Texts，还有Check point她几乎都能熟练地背诵，三年坚持下来，在九七年的云南省中师、中专、高中统一考试中，英语成绩 147.5分，名列全县第一；高中毕业后，她以优异的成绩考入了北京第二外国语学院。
此外，英语教学中有它自身固有的特点，语感便是英语教学的支点。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，背书时输入的“语言形象”和文字符号中的形义及已有的各种知识的融会会共同作用于大脑而产生一系列的反应活动，如：感觉、知觉、判断和分析，这就是语感形成的过程。
再则，背诵课文有利于提高学生对英语语言的鉴赏能力和审美能力，同时，也能增强学生的学习兴趣，每个学年，我都要在所教班进行一次英诗、散文、故事朗诵比赛，学生通过精心的准备，在比赛中崭露头角，既得到了老师和同学的肯定，也同时把一首首优美的诗歌、一段段不朽的散文、一个个耐人寻味的故事印在脑海，从字里行间体会、品味出不同的心境、语气、情感。
另外，背诵还是提高学生听、说、读、写能力行之有效的办法，特别是说和写的能力的培养与背诵有着密不可分的关系。在安排背诵时，我对教材中的典型句子、交际用语和精美段落是要求必背的，同时，我还精选部分优秀的写作范文要求学生背诵。常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，背得多，输入量大，储备也就丰富，这样才能在交际场合和写作中选择适当的语句，引经据典，有准备地表达自己的思想感情。
总之，上述三种不理想的教学状况在我们日常的教学中应引起高度重视，只有改变这些不理想的教学状况，我们才能真正发展学生听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力，也才能提高课堂的教学质量，使学生轻松应试并在日常生活中广泛使用英语学习文化科学知识，获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。
作者：云南保山…
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