一、合作学习的必要性
多年来，我们固守着单一乏味的方法，教师很努力，学生也很用功，但结果却收效甚微。为了提高学生综合语言能力，增强学英语的信心，合作学习不失为一种愉快走向英语殿堂的非常好的途径。
二、合作学习的理论解释
合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
三、合作学习的实施
（一）合理分配学习小组
1. 教师指定。根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配，划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。
2. 任意组合。学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
3. 每小组由四至六人组成。选定一个组长负责，并且让学生经常换组、换角色合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
（二）选定教学内容
根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语“合作学习”的一些做法。现分述如下：
1. 单元词汇的合作学习。这是中学生感到最难的一个板块，他们觉得单词很零散，记不住，容易忘。针对这个学习难题，在每单元课词汇练习时，我指导小组成员先按词性分类，然后叫组长和组员共同认定一个最好的，分类要准确无误。然后叫他们运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景，自编一段文字，尽量把本单元词汇融于其中，题材和体裁都不限。学生有了施展才华的机会，个个跃跃欲试。有的编对话，有的写记叙文，有的写科幻小说中的片段，有的写诗。尽管文中出现一些错误，但他们有兴趣，想用刚学会的单词来表达思想，难能可贵。接下来，各小组评选一篇最好的，把各小组最好的文章汇总，由组长念给全班听。评选最佳文段，把它张贴到教室墙上，让学生读，平时想看的时候也很方便。若要检测同学们对单词的记忆情况，那更加简单，他们都能根据小组合作的成果———一篇单词汇总的语段默写下来，省去了以往老师一个个地念单词的麻烦。在此过程中，还可以调动全班学生就某些难的单词想一个办法，怎样记住其拼写及意思。
2. 阅读教学中的合作学习。
（1）明确职责和任务。教师向学生提出任务(Task-based activities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的中心，也是学生乐于参与的部分，虽然花时间多，但值得。
（2）小组讨论可有以下一些主要内容：对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力；对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力；对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力；对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力；还可以就每课文前后的问题进行讨论。因为当中的有些问题具有开放性，对一个问题可有多种看法，只要言之有理，问题不拘一种答案。并且，我还鼓励他们多角度思考，这样一来，课堂气氛相当热烈，同学们各抒己见。例如，高一上Unit1 Reading: Chuck’s friend这篇文章的POST READING 中有一个问题是：Imagine that four people are in an airplane that is going to crash.One is a policeman, one is a doctor, one is a teacher, and one is a scientist.There is only one parachute. Decide who should get the parachute and explain why.对这个问题虽只有四种不同答案，但有很多不同的原因。除了书上现成的问题外，老师还可以自己设置一些开放性问题。如：SB1B U18 The lost necklace 可这样设问：When Mathilde knew the truth that the diamond was made of glass, what do you suppose would happen?这一环节有利于培养学生的想象力、判断力、理解力、合理的推断能力和表达自己思想的能力。
3. Warming up和Speaking部分的合作学习。
教科书每单元第一部分就是Warming up,它内容丰富多彩，引人入胜，能激起学生想表达思想的欲望。可以叫学生分工合作，上网，上图书馆查阅资料，收集信息，而后在课堂上展示他们的成果，让大家来比一比谁做得好。
四、合作学习效果
1. 通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力，这与我们英语教学的目标相一致。
2. 运用形成性评价来激发学生的学习动力。通过激励，使学生产生自信心和成就感。
3. 通过小组活动培养学生的团队合作精神。培养学生合作学习与和谐相处的意识和能力，一起共建和谐社会。
五、我对“有效的合作学习”的反思
怎样的小组学习才是有效的合作呢？仅仅做到组内分工明确、合作有序是不够的，我认为还应该做到以下几点：
1. 提供充分的时间，是有效合作的保证。给学生充分的时间是学生进行有效合作的关键。如果学生还没有充分思考就进行合作，这样的合作只会流于形式，并不能真正发挥合作的功能，学生就学不会探究。
2. 提出明确具体的问题，才能点燃学生参与的热情。讨论的问题不仅要有明确的指向性，而且要具体，有操作性，学生才会去很好地参与讨论。
3. 营造宽松的学习环境。教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，采用多种形式鼓励学生尤其是学习困难的学生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

作者：四川大英…

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