《普通高中英语课程标准》（以下称《新课标》）的颁布将中学英语教学推入了崭新的时代，其规定的课程目标之一“文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力”引起教师们的广泛关注。这就要求教师将语言教学与文化教学有机结合起来，培养学生从跨文化交际的角度使用语言的能力。但在课堂实践过程中出现了不少问题，导致问题的原因是多方面的，其主要一点是语言能力和文化能力的简单相加。如何才能建立科学实效性的文化输入型课堂教学模式，在语言课堂教学中综合实现Hymes提出的4个重要参数：合语法性、适合性、得体性和实际操作性是中学英语教学工作者迫切想要解决的问题，也是本文论述的主题。
一、现状分析
目前英语课堂中的文化输入主要存在以下几个问题：
1． 内容贫乏
由于受教材文化含量与教师自身社会文化能力的限制，课堂输入的文化内容十分有限。有些教师仅在导入环节依照教学参考书进行一点文化背景介绍，而在之后的教学中又回到主要强调语言本身及其语法作用的传统教学中。学生所学习的结果仍是语言符号，没有真正体会到语言所蕴涵的丰富异国文化因素。
2． 形式单一
目前的课堂文化教学多以教师的“文化旁白”为主，学生缺乏自我体验，尤其是对一些深层文化现象缺乏认识，如价值观念、心理状态、社会关系等，而这些恰是导致语用失误，从而使交际不能取得预期效果的主要原因。所以，如何在异语环境中保障学生足够的文化供给与实践机会供给是课堂英语输入的重要方面。
3． 与语言教学脱节
《新课标》中新理念的正确实施需要一个过程。理解语言与文化之间的关系不难，但在英语教学实践中要处理好语言教学与文化教学的关系却不容易。有些教师的教学过程中虽既有语言知识又有文化知识，但并未将两者有机结合，而永远是语言讲解归语言讲解，文化介绍归文化介绍，甚至会走向两个极端：1）仍是语言知识的简单传承，失去了语言学习的意义；2）脱离异国语言的文化知识堆砌，偏离了语言学习的基本目标。文化与语言在学生的思维中多为孤立的现象，学生并没有体会到社会文化对语言的影响与作用，更不会用目的语去反映其异域文化。
除此之外，学生在文化输入过程中承担的角色与参与程度，以及课堂环境与氛围也有待改进。
二、中学英语课堂中文化输入的原则
中学是外语学习的黄金时期，我们应充分利用这一时期，采取有效方式拓宽学生的文化视角，提高学生对不同文化的敏感性和领悟力。总结经验教训，笔者认为中学英语课堂中的文化输入应贯彻以下原则：
1. 围绕教材，适量输入———内容
文化输入成败的关键是确定内容及其与教材的有机结合。人教版SEFC新教材相对来说增加了不少文化因素，只要仔细挖掘会发现丰富的文化信息，可以主要从两方面着手：1）词汇的文化内涵。词汇之所以多层次，在于词不仅是现实的象征符号，而且也浸透着人们对现实的感受、观念和看法。对于文化内涵丰富的词一定要有所了解。如：privacy是一个文化内涵相当丰富的词，我们知道不应该向西方人询问有关年龄、收入方面的问题，但privacy的含义绝不止这些。2）结合语篇有关内容引出相应的文化信息。教师对教材中容易引起理解困难的“文化点”应加以解释或补充，结合文章内容引出相关的知识文化内容（如经济、政治、史地、文艺、科技、人物、作品、民俗等），语言形式（如体现一定文化内容的俗语、格言等）或非语言形式（如身势语、社会准则、价值观念、思维观念等）上的文化背景知识。如：新教材SEFC Book1B Unit 18 New Zealand的学习中就有关于这个国家的各方面知识可以介绍。
用心收集就会发现每一项文化内容都很丰富，但超量的文化接触任务应依靠学生的课外活动完成，课堂中的文化输入应进行必要的取舍，适量输入。取舍中必须遵循相关性原则和实用性原则。相关性原则是指所有文化项目都应与教材内容紧密相关，或是教材内容的拓宽，这便于学生接受与理解。比如：新教材SEFC Book 2A Unit 1 Making a Difference中主要讲了一些科学家的成就，补充些有关科学家的生平与其它主要贡献的材料，能帮助学生全面理解作为科学家的伟大与艰辛。实用性原则是指那些要教的文化项目在我们同操英语的本族人交往时应该是实用的，也就是说它们在一般性跨文化交往中会经常用到，并促使交往顺利有效地进行。比如：学习新教材SEFC Book1B Unit 21 Body Language时可以着重介绍与演示在异国文化中使用十分频繁的身势语，舍弃那些不常见的，让学生意识到形体语言上的文化差异的同时，真正掌握使用一些常用身势语。
2． 开发智能，多样化输入———形式
输入方式的多样性是决定输入效果的关键之一，并对外语输出结果或学习效果起着至关重要的作用。
20多年前，美国哈佛大学Howard Gardner教授提出了多元智能理论。（Gardner,1983）他经过多方面研究指出，所有正常人都拥有8种智能（语言智能、数理—逻辑智能、空间—知觉智能、身体—运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能和自然智能），只是每个人在8种智能方面所拥有的量各不相同，组合与操作方式各有特色。多元智能理论倡导教师关注每个学生的成长，为学生的发展提供不同的选择机会。在将文化渗透入英语课堂的过程中，我们可以用不同的方式来激活学生不同的智能潜能，使抽象枯燥转变为具体可感，从而使教学取得较好的效果。例如：
1）充分借助实物、图片、幻灯、电视、录像、多媒体课件等满足空间—知觉学习者的需要。如学习有关电影Cast Away的文章时，可以进行原版片段播放；
2）通过播放原声带、音乐带等激发听觉学习者的兴趣。如在学习Country Music时进行音乐欣赏；
3）通过整理事件的时间脉络，分析前因后果，比较异域文化差异等发挥数理—逻辑学习者的特长。如在讲到Festivals时，可以让学生分析各国节日的区别与起源，从而发现信仰等根源性问题对节日的影响；
4）通过小游戏、情景表演等帮助身体—运动学习者亲身体验文化内涵。如在讲到Humour时，可以让学生创意表演喜剧片段。
3． 结合语言，自然输入———途径
语言是文化的载体，又是文化的一个重要组成部分。然而语言受文化的深刻影响，又反映了某种文化的独特之处，离开了特定文化背景的语言是不存在的。我们明白了语言能力和语用能力在社会生活中是相辅相成的，在教学中当然也要将二者有机结合、共同提高。
一方面，课堂所输入的文化内容与学生所学的语言知识要密切相关，使学生不至于认为语言和文化的关系过于抽象、空洞和捉摸不定，还可以激发学生学习语言和文化的兴趣。例如，对话教学中使学生了解话语受文化的影响主要表现为几个方面：1）话语的选择：天气、问候健康、年龄、收入、个人隐私等在不同文化中有不同的社会含义；2）语码的选择；3）语言的组织。再如，在进行语法教学时，把英语国家的文化对英语语法的影响融入教学之中，提醒学生注意具有文化特点的语法现象，往往会取得事半功倍的效果。
与语言教学的紧密结合的另一方面体现在教师要根据中学生的语言水平，以及接受能力和领悟能力来确定文化教学的内容，由浅入深，由简单到复杂，由现象到本质。这种阶梯性是指能力水平的循序渐进，并不指内容的刻板顺序。相反，如现实生活中发生了某件重要的事情，教材中有一个内容相关的单元，如果在延续性和难度等方面没有太大问题，就可以提前学习这个单元，这样有利于激发学生的学习动机，也有利于提高学生的学习效果。例如，圣彼得堡百年庆典期间学习A City of Heroes这课再适合不过了。
4. 学生自主，开放式输入———方式
现代课堂英语教学倡导互动模式（interactive teaching），学生不再是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体，也就是要给学生全方位亲身感受和直接体验语言和语言运用的机会。为了使学生主动自觉地吸收并融入新的文化环境中，教师可以利用课堂给学生布置课外文化活动任务，在课堂上更多地让学生将所收集的资料交流、比较、总结、内化，教师进行辅助、补充与评价。学生通过课外大量的文化接触活动，又进行了课堂上生动活泼的语言实践，相信更易形成良好的语言维度、心理维度与文化维度。
具体说来，我们经常进行的课堂比较、讨论、辩论等都是开放式输入的方式，而目前许多教师实践的网络课教学方式更是很好的体现。这种开放式输入也正是任务型教学所追求的，而文化特有的真实性与时代性，将保证任务的真正有效实施。例如，学习新教材SEFC Book 2A Unit 9 Saving the Earth之前可以让学生分小组通过多种途径寻找世界上的典型环境污染问题，归类并分析其原由与解决办法，课堂上先报告，再与课文内容进行比较，最后全面系统地总结。
5. 创设氛围，生态输入———环境
生态学理论告诉我们：在自然界中，每一个生物与非生物因素都是相互联系、相互依存、相互制约的，如果其中一个因素遭到破坏，就会引起连锁反应，从而导致生态失衡。英语课堂中的文化输入同样要有良好的生态氛围，使学生的跨文化交际能力得以提高。
课堂生态氛围包含许多复杂的关系，这里仅列举最重要的两点因素：教室环境布置与良好课堂氛围的创设。
1）教室环境布置
课堂的客观环境主要是教室布置，它可以体现多元文化的特点，既有本族文化的统一性（如前墙黑板上方中间是国旗，两边是激励性格言），又有他国文化的多样性（比如，可以在后墙开设“英语角”，介绍一些东西方文化知识）。这样做的目的在于营造环境，让学生能潜移默化地感悟多元文化。
另外，我们可以打破传统的马蹄式的桌椅摆放，根据课型特点和教学内容布置桌椅，甚至把学生带出教室，让他们有更自由的空间，在真实或半真实的情景中习得跨文化交际能力。
2）良好课堂氛围的创设
和谐的课堂气氛、良好的师生关系是任何一节课教学效果的保障因素，而教师在其中扮演着相对重要的角色。这就要求教师拥有多种行为规范和行为模式，扮演各种不同的生态角色，真正成为文化的使者。例如，在英语课堂上教师可以鼓励学生个性的张扬，给予他们更多的自由感；英语教师在课堂上尽量表现出自身的文化内涵，除地道的语言表达外，在目光表情、姿态动作，甚至衣着仪表等方面如果能更多地模仿目的语国家人们的习惯，就在客观上为学生接触和了解西方文化中语言与非语言交际方式创设了机会。
三、结束语
中学英语课堂中科学有效的文化输入需要教学体系中各个环节的有机结合，需要硬件设施与教师文化素养的共同提高。本文所述原则要根据本地区、本学校、本班级的具体情况进行调整，而且要随时根据学生的输出状况，即学生的进

作者：江苏武进…

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